小学语文教学中快乐教育实施策略.docVIP

小学语文教学中快乐教育实施策略 　　摘要：新课程下的小学语文教学应禀持“快乐教育”的理念，以学定教，以教导学，做到教与学的统一，使语文课堂变成学生获取知识、学会为人处世，自由快乐成长的人间天堂。这就要求教师应遵从学生的本性，给学生思想自由、言论自由、行动自由，让语文课堂成为学生自主学习、自主探究、自主发展的快乐天堂。以下是我对小学语文教学中实施快乐教育策略的几点思考。 　　关键词：语文教学；课堂；快乐教育；策略 　　一、引导：让每位语文教师都成为能使学生快乐的人 　　教师的工作对象是身心发展处于学龄初期的儿童，教给学生应该有的知识，教会学生应该有的技能，引导学生培养自己良好的品德，促进学生身心健康的发展。每个语文教师都应成为能使学生快乐的人。这也是由教师的工作特点决定的，更是从学生的可持续发展方面决定的。为此我们的语文教师可从以下几方面努力： 　　1.增强教师自身语言的幽默感。小学里，大多受学生喜欢的是语文老师，他们一般都带有一些幽默感，因为这样，可以使原本枯燥的课堂带有生机，使紧张、沉闷的气氛开始活跃，减轻了学生学习中的心理压力。例如，一堂语文课上，老师让同学们在读黑板上的词语，正在大家聚精会神读的时候，突然教室门“啪”的一声巨响，被风吹得碰上墙了。这时恰好响起了下课铃声。老师抓住时机，笑着说：“看来风儿是要提醒我们可以休息了，下课。”老师和学生们在会心一笑中结束了这一堂课的学习。 　　2.采用多种课堂教学方式。老师在教学中可大胆采用小组合作，自主探究的学习方式。把整个学习过程放给学生，让学生小组合作，全员参与，共同探究，使学生参与到知识的发生、发展过程中去，使学生学到的不仅仅是个结果，更重要的是参与了结果的生成过程。 　　3、注意学生的差异性。“十根手指也有长短”，学生存在差异是很正常的。在教学过程中，教师应根据不同层次的学生，设计不同的提问与练习，而且多用鼓励与表扬，让每位学生在40分钟内都感到自己学到了新知，掌握了技能，减轻学困生的心理压力，消除他们心中“语文难”的想法，使他们也能轻松地学习语文。 　　二、兴趣：让教学活动成为学生自由发展的过程 　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一种学习品质，也是学习的动力之源。这就给语文教育工作者提出了一个课题，如何尽可能地利用课堂这块阵地，调动起同学们的学习积极性，激发他们的学习兴趣，从而诱导他们在课后也自觉地去学习语文。让学生拥有一个真正属于他们的世界。 　　多媒体课件在教学过程中的应用会激发学生的学习兴趣。面对抽象的知识，学生学起来容易感到枯燥乏味，难以理解，多媒体手段的运用，弥补了这方面的不足，抽象的知识更加生动、直观，使学生容易接受。 　　苏霍姆林斯基认为：没有学生自由发展的天地，就根本没有学生个性的和谐发展。我们应该让学生有自己自由发展的机会。事实表明，当学生自由独立地从事他们喜欢的活动时，就是他们的头脑最活跃的时候，才是发挥最充分的时候，也是他们心情最愉悦、个性展现最自然的时候。 　　三、激励：让教学活动成为学生体验成功的过程 　　教学中，对学生激励的心理价值就在于，它能够给学生带来成功感，给知识的学习带来趣味感，给学校生活带来意义感，因而激励就无可争辩地让教学活动成为学生体验成功的过程。 　　1.教师要发扬民主，充分尊重每一个学生，相信每个学生都能成功，让每个孩子都抬起头来走路。课堂上，要允许学生说错、做错，做错了绝不挖苦、讽刺；要允许学生随时改变自己的说法和想法；要鼓励学生发表与老师不同的见解，敢于否定所谓“权威”定论；用一些激励性的语言、鼓励性的动作。如，信任的眼光、热烈的掌声，表扬的话语，多说几句：“你真棒”、“你真了不起”、“你真厉害”！多给学生一点鼓励，那么最后结果是学生感觉到“我能行”。 　　2.教师要精心组织练习，让学生学用结合。在教学中，我们不但要在学生学习新知的过程中去引导和帮助学生进行“再创造”，而且在组织练习时应巧设坡度，不断引起学生的认知冲突，让学生“跳一跳，摘果子”，去进行这种“再创造”，并在“再创造”的过程中体验成功的喜悦，增强学习的信心。进行练习设计时，应注意学用结合，充分把握教材中蕴涵的语文应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；在练习内容的呈现方式上，改变封闭的单向结构为开放性的多向结构；尽可能地利用生活中的情景，体现语文与生活相伴；尽可能地创造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。 　　3.教师要对学生进行耐挫训练。除了适时地设置适度的思维障碍，扩大“现有发展区”与“最近发展区”之间的差异，让学生“跳一跳，摘得到”外，还应引导学生在经过挫折获得成功后，回顾克服困难的过程，寻找取得成功的原因，进行自我反思，帮助学生建立积极的反思意识，锤炼其自信心，使其具