对初中地理课堂教学有效性难以生成思考.docVIP

对初中地理课堂教学有效性难以生成思考 　　课堂教学的有效性做为教学活动的一个基本追求，各学段各学科都在强调课堂教学的有效性，不乏众多具有创新意识的教学手段见诸于文章，但教学实践中能够取得多少实质性的成效就不得而知，对于现阶段初中地理课堂来说仍然存在不少难题。 　　全国各省市对地理学科是否纳入中考科目的做法不尽相同，但把地理学科看作为“副科”的观念却是普遍存在的。尽管我市地理学科已连续多年被列入中考科目，按30分计入总成绩的做法，仍然没能使它摘掉“副科”的帽子。作为一名地理老师，我对此感受颇深。在这样的氛围之下，地理课堂教学往往不容易引起学生的重视，课堂教学的有效性也就难以生成。针对这一难题，在此谈谈一些个人看法，为准确地把握当前初中学生的地理学习动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供一点点依据。 　　一、当前初中生的地理学习状况 　　1.教育价值观 　　通过与学生的交谈发现，大部分初中生具有较为明确的教育价值观。其中大部分学生认为地理学习是有用的，能够帮助他们提高自身的素质，为以后的社会生活打下良好的基础，极少数的学生认为地理学习是浪费时间，因为中考地理分数所占比值可以忽略不计。 　　2.学习态度 　　通过交谈与观察，我发现过半的学生表示对地理感兴趣，学习的热情较高，近三分之一的学生对地理学习不感兴趣。九成以上的学生对待地理上课的态度是想听就听，不想听就不听；作业也是被迫完成的。 　　3.学习需求 　　调查发现七成学生认为地理教学同样需要专业的地理教师，三成学生认为没有必要。对于这一结果，不得不引起我们的注意。在学校副科教学的尴尬处境，一般有以下一些情况：角色不定，教师客串。不少学校的副科教学没有固定的专职教师，由一些主科教师兼任。一些主科教师不备课，只是依葫芦画瓢，照着教材读一遍，对认为有把握的知识点适当展开讲一点，大约十分钟可“讲”一课，甚至几课。 　　4.学习目的 　　调查结果表明，不少学生虽然对地理感兴趣，但是学习态度不端正，喜欢上地理课，更多的是因为它是副科，比较轻松自由。学生的学习目的很“明确”，为了中考考出好的分数。而对自己的目标，以后的人生没有规划，只是按照家长和老师的要求，以及其他同学的行为依葫芦画瓢。 　　二、当前初中生的地理学习状况成因分析 　　当前初中生的地理学习状况，其主流是积极向上的，他们正在健康地成长，同时也存在消极的一面，不容忽视。 　　1.家庭教育的影响 　　在旧的教育观念影响下，“分数决定命运”、“学好数理化，走遍天下都不怕”等思想造成很多家长对地理课程不够重视，大多数的家长自己也认为这是副科，他们极少会过问学生关于地理课程的学习情况。 　　2.学校教育的影响 　　目前学校教育仍然是以升学率作为重点的，因此首先从领导到教师对于教育主管部门不统考或以少量分数计入总成绩的学科，如地理、生物心理上都不重视。对于这些学科，平时完全可以不管，课时的安排也很随意，很多学校一周2节地理都很难保证，初三只在中考前2个月开始一周插入1节复习课。其次，在一些学校，连主科的专业教师都不齐备，更别提副科了。在副科不受重视的情况下，一些专业教师会选择转教别的学科，使得本就捉襟见肘的副科师资雪上加霜，这些直接影响学生的学习状况。再次，由于缺少经费，一方面陈旧的教学设备不能得到及时地更新，使得辅助教学手段不能发挥，另外教研组整个教改、教研的工作长期停滞不前，教师的水平不能在实践中去提高，课堂教学还是停留在传统“填鸭注入式”的满堂灌，能尝试新教学方法、借助新教学手段的教师微乎其微。 　　3.教师的影响 　　在诸多的影响因素中，我认为，教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是，由于教师行为滞后，所以使教师的教育和教学工作对学生学习产生的制约和负面影响越来越大。首先，教师思想认识不够到位，专业思想不够牢固，长时间处于“混沌”状态。多数教师不能及时地获取新的信息，学习能力较差，掌握的现代教育理论极其贫乏，缺少广博的知识等等，结果造成自己组织的课堂缺少应有的学习气氛，学生学习的积极性不高，所收到的教学效果极差。其次，少数教师存在态度不够端正，认为没有额外的补课收入，与主科老师在收入上距离大产生心理不平衡，因此，需要另谋创收之道。在编教师在私立学校兼职的现象不少见，课程安排太满，对学校对学生只能应付了事。再次，有的“主科”教师也把地理当副科看待，期中期末地理成绩不纳入总成绩，认为学校安排的课程可上可不上，部分成绩好的学生经常缺课去改“主科”作业。有的班级更是为了抓“主科”进度和成绩，地理课堂常常被“主科”教师占用或借用，有的甚至开学之初就砍掉一半的地理课时，使得本来不多的地理课时越发不能满足教学需求。 　　三、形成健康的地理学习的对策 　　1.改革制度，转变观