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对农村语文教学几点思考 　　课堂教学是学校教学的主要形式，课堂教学的成功与否，直接影响着学校的教学质量。近年来，我国西部教育事业虽然取得了辉煌的成就，但较之南方地区还有很大的差距。究其原因，主要是教师教法陈旧，课堂气氛呆板，学生学习情绪低落等，致使学生厌学、畏学、甚至辍学。下面就农村语文教学的现状及如何组织教学，如何激发学生的学习兴趣，谈点我的一孔之见。 　　一、农村语文教学的现状 　　语文是一门囊括多种教学功能的基础性学科，它重在对学生记忆力、想象力、理解力的训练和写作能力的提高。所以，教学进度慢，教学效果不够明显是勿容置疑的事实。语文学科本身的特殊性，固然是影响该科成绩的一个因素，但主要原因，具体表现在以下几个方面： 　　1、教师素质 　　① 老龄化教师：思想保守，食古不化，死守一法 　　“教学本无法，法无定法，但要得法”，这是教育前贤们对教育现象的整体认同。教育做为一种特殊的事物，它必然要遵循一般事物所遵循的规律。“无定法”是讲教法与学法“运动变化”的绝对性，而“得法”则说明了教法与学法的可持续性及教材内容的相对稳定性。就是说，教法、学法、教材内容处在一种相互的“变动”状态。而农村部分语文教师的教学现状的确有失社会厚望。从事多年语文教学的老教师，往往以一种僵死的、不变的、静止的、教条的形而上学观看问题。于是，老眼光、旧思想、陈方法便贯穿教学工作始终。农村学校教师老龄化现象比较严重，师资队伍出现了“青黄不接”的“断乳期”。这是影响农村语文教学质量的一个重要原因。 　　② 中青年教师：抱负远大，怀才不遇，寂寞惆怅 　　“学而优则仕”，这是流贯在中国文人雅士思变中的一个重要命题。于是有相当一部分师范类中文系大学生，毕业后就抱着再“优优”和再“仕仕”的无限憧憬，来到荒山僻壤的农村学校，想在这样的“用武之地”实现自己的人生价值，应该说，这是一个非常好的发端。可事实上，在理想与现实的相互冲突与强大反差中，部分青年教师不得不屈从于现实环境，不得不被环境奴化成消极派的“同类项”。于是，他们慨叹人生，蹉跎岁月，甚至花天酒地，醉生梦死……。老年教师力不从心，青年教师悲观厌世，这是近年来农村语文教师队伍中出现的一种前所未有的“瘫痪症”。 　　③ 畸形教师：堕落腐化，不思进取，敷衍塞责 　　这类教师并不多见，但也是潜伏在农村师资队伍中的一大隐患。这些教师的特征是：游说教师，腐蚀学生，勾结盗寇，工作轻浮，不服水土。是唯恐学校不乱的“制乱”能手。这种素质的教师，安能肩负育人之大任？ 　　2、学生现状：畏学、厌学、甚至弃学 　　这是农村学校的一个非常棘手的问题。据调查，出现这一“弃暗投明”乱局的诱因，除了席卷而来的打工热、下海热外，学校的教育体制和极度馈乏的师资队伍也是两个不可忽视的因素。学校的教育体制是牵制学校质量沉浮的主线，倘若主线忽紧忽松，甚至断裂，将会影响整个学校的亲合力、凝聚力，于是“离心式”的教学轨迹，将导致学校的运行模式杂然无序。加之部分素质低下的教师动辄对学生恶语中伤、拳脚相加……。死气沉沉的学校环境，森严可怕的课堂氛围，是学生丧失健康的学习情绪及淡化浓厚学习兴趣的根源所在。语文是一门最需要学生用情感去体悟的学科，但在这样的环境中，学生哪有这般“闲情逸致”呢？于是，学生畏学、厌学、弃学现象，逐渐升温并漫延。这种“沙漠化”的学风，成了农村学校当下最“热门”的话题了。 　　二、学生学习兴趣的培养 　　1、亲近学生，视学生为知己 　　我国的教育有着几千年的传承历史。早在先秦时期，儒家学派的创始人孔子就提出了“因材施教”、“亲其师而信其道”等千古不移的教学论断，并通过自身大半生的辛勤劳作，培养了大批品学兼优的人才。时至今日，有部分跻身于教育第一线的教师们，本着“师古而不泥古”的思想，完全摒弃先人的古训，把“教”与“学”的辩证关系变成了绝对“教”的单一形式。因而，教者滔滔不绝，而学生不是无精打采，就是“两股战战”，唯恐一字听错而受皮肉之苦。学生缺乏主观能动性，教学效果也就微乎其微了。 　　教育学生是一项庞大而又艰巨的工程，单就一节课而言，要让学生在短短的四十五分钟内收到事半功倍的效果，首先要培养学生的学习兴趣，这就要求教师与学生打成一片，要视学生为知己，使学生消除戒备心，消解师生之间的隔阂，才能使学生处于全方位的放松态，学生“亲其师”才会“信其道”，这是教学能否成功的前提。 　　2、创设“戏剧化”的教学情境 　　教师是多元文化的社会教育工作者，教师不只为“教”而“教”，应把一节课当台戏去演。教师既是这出戏的导演，又是与学生一起同台亮相的演员。如何去导、去演，作为教师应具备多方面的实践技能、全新的教学理念、及一定高度的理论框架。 　　①教师的“导”。这一环节主要体现在教师的备课上。教师的劳动对象是学生，因此，要备好一节课，教师首先要备学生、备自