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尔雅通识课MOOC化带来高职教育教学改革 　　摘 要：慕课，简称MOOC，也称MOOCs，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。尔雅通识课作为知名的网络通识教育平台，为当前高校开展通识教育面临的优秀教师短缺和优质课程短缺提供了一个很好的网络解决途径。 　　关键词：慕课 尔雅通识课 高职教育 改革 　　幕课（MOOCs）―Massive Open Online Course，指大规模的网络开放课程，一种在线课程开发模式。“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想努力学习的，都可以进来学，不分国家国籍，只需一个电子邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时间时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。[1] 　　MOOC它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。 [2] 　　这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。 　　当下，已经演变为世界范围内的职业教育教学的全新方式（MOOC，在线开放课程），以教学高等教育世界的一种全新的方式，它是集成，以使应用程序提供多元化、高水平网络互动，跨学科教育，在开放教育多样化的交互式高层次的课程开发网络，以提升学习者展示教育资源具有优良的高端的世界里，社会的面貌，已经从大学长大，他们在国际化加快，著名的多所大学的教学，它，包括我们的职业教育，在世界主要国家，先后推出开放课程全球学习者。在另一方面，国际开放教育资源的联盟组织正在逐步形成。[3] 　　从发展形态与趋势看，幕课教育与以往网络远程教育和传统大学教育相比，呈现四个鲜明的特征：一是大规模、开放性的教学边界；二是低成本、易获取的教学方式；三是重需求、分众化的教学内容；四是多维度、个性化的教学导向。它正在引发大学传统学习形态的根本性改变和社会个体学习方式的重大变迁，不仅给教育技术手段，而且给教育观念、体制方式和人才培养过程等多方面带来强烈挑战和深刻影响。[4] 　　鉴于此，我们高等职业院校也应当认真思考幕课的发展，针对现有的教学组织、教学内容和教学形态等，着力推动高职教育教学改革。 　　目前我们学院正全力开展戴士弘教授的“能力本位，项目课程”为主体的职业院校教学改革，并取得了一定成效。教学整体设计和单元设计基本初见规模，所有教师一致认为，对于一所学校来说，所有的先进教学改革观念，只有落实到每一位教师，落实到每一门课程，落实到每一门课的教学中，才能真正发挥效用，否则，教改成果没有进课堂，那些观念还是纸上的，学生、家长、学校和社会都不能真正受益。当前的实际情况是，大家不缺理念，缺的是实际操作的方法和指导：“具体到我自己，我这门课、我这个学校，能进行这样的改革吗？”事实反复证明，具体教改理念的教师只能具有课程教改的“知识”，并不具备相应的“能力”。每一位教师都要进行课程设计，演示，点评，修改，测评，才能实现教师能力的真正提高和全校教学面貌的真正改变。我们必须完成课程设计，骨干演示，点评培训，正式测评，专业课程体系改造，专业人才培养方案改造，特色育人模式的创造，才能真正看到课程改革的实际效果。基于此，我要引进“尔雅通识课”这个概念。[5] 　　尔雅通识课作为知名的网络通识教育平台，为当前高校开展通识教育面临的优秀教师短缺和优质课程短缺提供了一个很好的网络解决途径。该平台既汇聚了名家泰斗的优质课程同时通过听课、作业和考试给予学生学分，为学生提供在线讨论、答疑、学习进度管理等丰富的网络学习环境。随着幕课概念的引入，尔雅通识课全面采用幕课技术―“打破校园的围墙，使优质资源共享成为时代的必然”。 　　尔雅通识课幕课化给我们的网络课程学习带来无以伦比的视听享受及丰富便捷的数字学习环境。通过幕课泛雅，教师可以定制个性化的课程空间，学校可将本校网络课程上传，利用修学分平台实现本校课程网络修读；通过课程泛雅，学校可以管理所有课程，全面建立数字学习环境；通过移动泛雅，把所有学习服务变成APP，随时随地进行课程互动及资源管理。平台依托超强大的资源库，构建起一个深度立体化学习总库，并通过构建大学课程共享联盟，实现高校间的课程资源共享。[6] 　　课程范围 　　MO