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对小学语文阅读教学内容有效性研究 　　小学语文阅读教学的有效性是指教师和学生以小学语文阅读教学活动客观规律为基础，以小学语文阅读教学的特点为出发点，运用一定的教学策略，用尽可能少的精力、时间以及物力，争取最佳的教学效果。 　　一、小学语文阅读教学中存在的问题 　　（一）目标的虚化 　　新课程对教学目标的要求是从三个维度提出的，但是在真正的课堂教学活动过程中该目标仍然没有真正地落到实处。主要的原因有：在制定课程的教学目标时，没有全面考虑问题，使得三维目标变得形同虚设，往往会从三维变成了两维甚至一维；在制定教学目标时没有使教学目标具体化，内容过于泛化；在实际的教学过程中三维目标没有得到很好的落实。 　　（二）内容的泛化 　　教学内容缺乏重点、包罗万象、没有深度都是内容泛化的具体表现。教师往往犯的错误是在教学过程中贪多求全，想做到文本理解的面面俱到，想给学生更多的东西。但是在教学中没有从教学的实际目标出发，繁多的内容反而淹没了教学的重点，在有效的时间内，很难给学生就某一具体的内容留下深刻的印象，这就造成学生在上完一堂课以后，并不清楚需要掌握的具体内容。 　　（三）训练的淡化 　　在目前小学语文阅读教学中普遍存在的一个问题是：提倡重体会，生怕搞训练。教师在上课时将精力过多地放在了对情感的体验和内容的理解上面，从而忽略了扎实的语言文字的相应训练。其实在教学过程中内容情感的体验与语言文字的训练之间是相互促进的，在课堂上基本的品词析句训练少了，缺少学生积极思维的过程，这样往往使得学生对文本内容情感的体会也不够深刻。 　　（四）教学、学习方式的形式化 　　现在很多教学过程中存在的问题是教学方法太过于重视形式上的堆砌，这样对教学目标的实现、文本内容的理解并没有丝毫的帮助。如果再加上课件运用的不恰当，这样就会使得学生的思维受到约束，学生对语言文字的理解和感受也相应的冲淡了。 　　（五）缺乏教师的引领 　　在新课程的教学中主要强调学生的主体地位，这样教师更多地是让学生进行自由探究、自主学习。但是在这个过程中教师经常犯的错误是只管给学生布置学习任务，让学生分小组讨论，而不作任何实际有效的指导，交流时只是让一两个代表来汇报。在这种缺乏教师指导的环境下，合作学习就显得无效，起不到互帮互学的教学效果，因此学生的主动性也难以发挥。 　　二、提高小学语文阅读教学内容有效性的意义 　　（一）深化课程改革的迫切需要 　　新时期课程改革的首要目标是高效减负，保证学生能够更加有效地得到发展。从总体来看，课堂教学改革的大方向是正确的，并且也已经取得了一些实质性的进展，但是在课程教学的改革中，同样还是出现了低效化、形式化等现象，其主要的原因是新课程的实施者缺乏一定的教学经验和能力，对新课程理念的理解和领会不到位。所以，当前深化课程改革的根本要求和关键所在是提升课堂教学的有效性。 　　（二） 保证教学质量的关键 　　对于教学工作者而言，其主要的目标就是要在保证教学质量的基础上来提高教学效率。课堂40分钟的教学质量的主要体现在教学效果上。要想提高课堂教学的质量，就要提高课堂教学的有效性。课堂教学的有效性是教学质量的关键所在，如果课堂教学的效率很低，教学质量也就无从保证，提高教学质量也就变成了一句空话。 　　（三）推动教师队伍的建设 　　教师在提高课堂教学有效性方面起着至关重要的作用，广大教师也一直在不断追求提高课堂教学的有效性。近几年来，在教师培训的课程中课堂教学的有效性研究成为重点，但是仍然不能有效地满足广大一线教师的实际要求。单从小学语文教学来看，对于教学课堂有效性的研究很大程度上还停留在理论和宏观的层次上，对操作层面的指导严重缺乏，在阅读教学上情况更是如此。因此，研究课堂教学的有效性对推动教师队伍的建设有着重要的意义。 　　三、提高小学语文阅读教学内容有效性的措施 　　（一）创设情境，增强学生的学习积极性 　　在阅读教学过程中，教师要在课文特点的基础上，适当地运用实物模型、挂图以及多媒体课件来提高课程的趣味性，同时教师还要进行生动的语言描述，在课堂上尽量创造出生动、直观的阅读情境，引导学生积极地进行语言实践，这样会加深理解与体会，同时情感也会得到熏陶，享受阅读带来的审美情趣。 　　（二）完善阅读的方法，提升学生的阅读能力 　　从阅读的方式出发，阅读有朗读与默读、浏览与精读、慢读与速读、视读与听读等主要方式，而小学阶段的语文阅读主要注重的是粗读、精读和诵读等阅读方式。第一，在粗读中进行预习。第二，在精读中审美理解。欣赏文章中美的句子与篇章，同时鼓励学生积累自己喜爱的句子与段落，要求他们反复地朗读，细细地品味其中美的韵味。 　　（三）在阅读中巧妙地提问，培养学生的创新能力 　　《小学语文新课程标准》中明确指出了要进行科学提问，这是学生与教师之间，同时与阅读对象之间，进行交