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名校名师校本研修经验谈向名校学习 校本研训一体化 长沙教育学院 张思明在名校参观，作介绍的校长都会自豪的告诉参观者：我们学校的教学质量优异，在所处的地区都是首屈一指的。而后，还会列举若干年的中考排名表，增强说服力。在名校参观，作介绍的校长都会自豪的告诉你：我们有一支优秀的教师队伍，有多少多少人在全国、全省教学竞赛中获奖，本校有多少多少个省市优秀教师。当然，这些肯定都是事实，不容置疑。优异的教学质量、优秀的教师是我们羡慕的。但是，名校的办学条件不见得生来是最好的，名校教师的基础也不见得是从来就好的。那么，名校的优质量、好教师从哪里来呢？以校为本，研训一体，是名校的共同经验。一、从问题入手，找准校本教研的着力点校本教研要以教育教学改革和课程实施过程中学校所面临的各种具体问题为对象，以学校中的领导和教师作为研究主体，研究的成果要服务于学校自身的发展。名校在发展的过程中，或多或少的都会遇到一些比较突出的问题，这恰恰是校本教研的着力点。东庐中学作为一所普通中学，曾长期处于硬件差、师资差、生源差和观念落后、手段落后、质量落后的“三差三后”状况，在应试教育的怪圈中苦苦挣扎，并每每以失败告终。学校也曾进行过“企业化的管理”、实施“分班、分流教学”、“中小学衔接教育研究”等方面的研究，但这些研究都没有给学校带来根本性的变化，反而还带来常规项目多、定量考核多、教师编造材料多、应付检查多、教师无效劳动多等一些新的矛盾。东庐中学的“讲学稿”的产生就是以上述问题的解决为目标，在实践中领悟素质教育的精髓和新课程的教改理念，不断地实践——反思——创新的结果。洋思中学原本是一所由5个自然村联办的地道乡村学校，学校提出“没有教不好的学生”是一句充满教育哲理的口号，其实，也是办学过程中的无奈。因为，如果不这样做，后果是两个：一是没有可教的学生，学生都流失了；二是没有可教好的学生，因为教师外流、生源差，不能教好。要想保住学校，就必须专门研究“差生”的教育，这样，逐渐形成了学校的绝活。后六中学也是在面临拆拼、办学条件艰难、设施设备简陋、师资严重短、优秀生源外流的情况下，严格执行课程计划，不加班加点，不上晚自自习，走上了教职工工作负荷相对较轻、学生的学习负担不重的成功之道。二、从教师队伍的培养入手，抓住校本研训的核心从学习与教学的要素来讲，共有五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学媒体。从学习与教学的过程来讲，分为学习过程、教学过程和评价反思过程。无论从要素和过程来讲，教师都是至关重要的，是教育教学中的主体，起着主导作用。教师的培养，分为个体培养和群体培养两个方面。个体培养要注重个体素质提高、促进专业发展，群体培养要注重教师群体发展，共同成长。名校的校本研训抓住了教师培养这一核心要素。名校建立了一套促进教师个体素质全面提高的机制，以集体备课、案例分析、问题会诊、专题研究等活动为基本活动形式，而且各有绝招。洋思中学230名教师中，平均年龄只有30岁，学校引导每个教师制定了个人发展规划，出台了洋思中学名教师、学科带头人、教学能手、教坛新秀评比管理办法。学校抓住课堂教学能力提高这一核心，采用“两课一评”、“一课多评”“天天公开课”、“新学期人人上一堂改革课”、“外出展示课”、“新教师备课比赛”等多种手断提高教师的教学能力，正是在教学实践、观摩和反思中，教师的教学能力得以提高。三、从自我反思入手，实践和改进教育教学美国心理学家曾提出：教师成长=经验+反思，福建师范大学余文森教授也曾形象的说：“反思教师专业成长中的新陈代谢”。可见，教师要提高实施新课程的能力，必须不断在学习中工作，在反思中提高，在研究中成长，促进其专业化发展水平的不断提高。反思是学校不断明晰办学理念的必由之路。名校的发展就是学校不断反思的结果。东庐中学的“讲学稿”全国有名，但绝非一日形成的，经历了自编“同步练习、单元测试卷”的尝试——运用“导学卡”预习的尝试——“目标教学”和“统一教案、师生共用”的实验——“讲学稿”的正式产生四个阶段漫长的过程。反思是学校不断改进教学的必由之路。名校教学质量的提高也是教师不断反思的结果。后六中学在反思中，对课堂教学提出了最朴素的基本要求：不要“看上去很美”，要实在的效果。学校强调教学内容重在双基，以教学难度7∶2∶1中的7份为主，教学对象瞄准中下等学生，甚至是最后几名学生，从而切切实实的提高45分钟的教学效益。反思是教师成长，不断进步的必由之路。洋思中学“草根化”教育科研的系列成果——《没有教不好的学生——洋思中学教育案例集》、《没有教不好的学生——洋思中学教学案例集》、《没有教不好的学生——洋思中学教学设计集》，都是洋思中学教师在实践中反思、在反思中成长的成果。梅岭中学的发展史上，就有一位从外地转入的学生对教师偶儿罚站后进生的做法提出异议，促进学校“尊重人、发展人、完