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亲历阅读过程发展儿童语言　　──新课程下低年级阅读教学的再认识　　浙江省岱山县教育局教科研中心 金海芬　　　　“什么是语文？平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”（叶圣陶语）　　语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。（新课标语）　　由此，我们应清醒地认识到，语文教学的本色是学习祖国的语言文字，发展学生的语言。语言文字是文化的载体，只有让学生不断触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，享受情感的熏陶与思想的启迪，凸显人文性。　　教材是发展儿童语言最重要的教学资源。新课标人教版小学语文第一学段实验教材，有情有趣，洋溢着浓浓的儿童文化。一幅幅色彩明丽的插图，一个个生动有趣的故事，一首首琅琅上口的儿歌，不仅蕴涵着语言、思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。我们要沉下心来，把发挥新教材优势，引领学生亲历阅读过程，促进儿童语言发展作为阅读教学中的自觉的追求。　　一、亲密接触，朗读品味，悟得语感经验　　心理学家研究表明：最基本的言语能力表现为语感。而培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。何为有效的朗读？杨再隋先生说得好：“要充分、有效的读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。”教师要实实在在帮助学生读通、读顺，读出画面，读出情感，从中“感受语言的优美”，“关心自然和生命”。同时在“会读、爱读、乐读”中形成良好的语感。　　请看《棉花姑娘》一文的教学片段：　　师：七星瓢虫真热心呀，不一会儿就把蚜虫吃光了，棉花姑娘的病好了。大家快读读最后一段。　　学生饶有兴趣地自由读书，有的大声，有的轻声。然后指名读。　　师：你的声音真好听。“碧绿碧绿”、“雪白雪白”为什么读得慢，那么柔？　　生：棉花长出了碧绿碧绿的叶子，开出了雪白雪白的棉花，多美呀，我在慢慢欣赏呢！（再次读这句话）　　师：老师看到你脸上笑眯眯的。　　生：棉花姑娘的病好了，她正咧开嘴笑呢！我也很开心。（再读最后一句）　　……　　师：是呀，棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下，重新焕发出美丽，看，她正对我们展开灿烂的笑脸呢。（欣赏动画）　　生：入情地看，不时发出惊叹声。　　师：带着你的感受再读读，可以加上自己喜欢的动作。　　学生自读──指名表演读──集体表演读　　从上述案例，我们可以看出，学生亲历读书过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。没有一丁点儿的朗读技巧指导，学生却能把“碧绿碧绿的叶子”、“雪白雪白的棉花”读得那样有滋有味；没有一个个连环式的问答，学生却在优美的情境和无限的遐思丰富着内心体验与情感世界，吸收、积累着生动的语言。这就是语言无尽的魅力！　　二、巧设情境，多维对话，促进语言的生成　　教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。” 低年级学生学习语言更是如此。学生只有在具体的情境之中，丰富的情感被激发才会有表达的强烈欲望，进而在无拘无束的对话中生成新的语言。新教材更贴近儿童的生活，更体现儿童的情趣，更反映儿童的思想。教师要以文本为依托，从儿童的角度出发，倾心营造与儿童心灵相通的情境，让滋润儿童语言、生命发展的阳光跳进课堂。　　1、在表演情境中生成。　　“儿童是用形象、声音、色彩来思维的。”在教学中适当地运用音乐、图片、语言描绘、动画等创设表演情境，能激起学生积极的情绪。在积极情绪的推动下，学生进入文本，在表演中强化对语言的揣摩，对情感的体验；在对话中唤起已有的生活经验，形成具有个性化语言。　　如：《四个太阳》第二段写到“我画了个金黄的太阳送给秋天。果园里,果子熟了，金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”学生熟读这段话后，就可创设表演情境进行师生示范对话：　　师（戴上落叶头饰）：小松鼠，小松鼠，黄澄澄的梨熟了，快来尝尝吧。　　生（小松鼠）：谢谢落叶姐姐，我最喜欢吃香甜的梨了。　　生生表演、对话。　　学生全身心地在教师创设的生动的表演情境中触摸语言。从生生对话中，我们不难发现，学生不仅理解了“邀请、尝、香甜”这些词，而且在语言实践中学会了正确运用。此时，学生的表达已不是对文本语言的简单重复，而是通过对话实现文本语言的实践与再创造。同时，学生还感受着人际交往的热情与乐趣，享受着秋天丰收的喜悦。　　2、在问题情境中生成。　　新教材中的一篇篇课文都因“情”而作，字字句句都渗透着作者的情。我们要善于寻找文本蕴含的语言实践契机，创设问题情境，引导学生在大胆合理想象中体验课文情感，与作者、文本发生情感共鸣。在开放的心境中，学生互动对话，基于文本的