多校区办学视域下大学生学校归属感问题探究.docVIP

多校区办学视域下大学生学校归属感问题探究 　　【摘 要】大学生是否具有良好的学校归属感直接影响到学生在校期间的精神面貌、学习生活质量、能否健康成长。随着高校扩招，多校区办学成为现代大学主流趋势，同时对大学生的学校归属感塑造带来了不少问题。笔者通过对多校区办学视域下大学生学校归属感存在问题的研究，分析存在的问题，并对此提出针对性对策，从而培育学生对母校的归属感、自豪感，培育大学精神，进而培养崇高的家国情怀。 　　【关键词】多校区办学模式；大学生学校归属感；存在问题；对策 　　多校区办学模式是20世纪90年代以来大规模的高校合并浪潮及高等教育大众化过程的产物，对这一新兴产物的研究处于起步阶段，实践探索时间短，理论尚不成熟。多校区办学是高等教育从精英教育走向大众化教育的一个必然选择，不管是多个学校的合并还是一个学校多个校区的扩建，在解决学生数量问题的同时也对质问题提出挑战。学校能否真正做到以学生为办学重心、得到学生认可、在学生的学习生活过程中对学生学校归属感进行塑造，使学生能在此环境下积极健康的学习和成长，值得深思。 　　一、存在问题 　　多校区办学模式下对大学生学校归属感的塑造存在问题诸多，表现方式突出，笔者主要从以下几个方面进行阐述。 　　（一）校园文化的弱化导致学生学校归属感缺失 　　大学生对校园文化认同感低是多校区办学模式下学生学校归属感缺失的基本表现，然而校园文化对学生思想、人格的塑造扮演重要角色。多校区办学下，多个学校合并时必然带来不同文化的冲突，其结果是一个强势的文化吞并其它弱小文化或是不同文化的兼容共存、甚至说共生出一种以往不具有的新的学校文化，这将对学生的学校文化的认同感、归属感的培养产生极大的影响，多校区办学若是因为原校区太小，需要开辟新的分校区，分校区在地域上必然与校本部分离，可能导致该大学长期以来形成的独具特色的校园文化很难迁徙到分校区，这对于新建校区的学校文化荒芜现象不能做到及时弥补，相比于老校区自然缺乏原有校区的文化氛围，文化底蕴，在新校区的学生自然无法享受到原有校园文化的熏陶。简言之，新建校区缺乏校园文化底蕴，人文气息淡薄。在多校区的办学模式下，不管是在多个学校合并，还是在一校前提下开辟新校区，不管是多种文化的碰撞与融合，还是一种文化的传承与推广，均会在学校文化的构建中遇到困难，在学生学校归属感的塑造与培养上遇到很大的问题。 　　（二）资源的分散引发学生心理落差 　　大学莘莘学子们梦寐以求的天堂，大师云集，高楼林立，图书管图书满目琳琅，应有尽有，在大学的世界里可以尽情畅想，碰撞出思想的火花，自我的完善。学子们怀揣着梦想，期待着走进这个知识的殿堂。然而校区在办学模式下只有一个主校区，多个分校区，在这种办学结构下，办学资源分散，师资力量不集中，合并后的主校区各种力量均未完善，新开辟校区不尽如人意，虽有高楼林立却没有大师云集，大学不再是曾经理想的象牙塔，学生整体感受一落千丈，失落感随之而来，学生的学校归属感的荡然无存，学习态度一落千丈，整个人的精神面貌黯然失色，这将不利于学生的学习和健康成长。此外，由于学科建设的特点，校区文理分工明确，学生性别比例失调，心理学研究发现，在人际交往中有一个默认的“互补性”原则，即男女双方的个性存在相反差异时，两人往往相互吸引。而这种专业的限制恰恰违背了这一规律，这必然会给学生心理造成一定的落差感，从而制约了学生对学校归属感的培养。 　　（三）地域环境的差异引发学生对学校的陌生感 　　由于多校区办学带来的地域差异，引发了学生对学校的陌生感、孤独感、无归属感，这种情感缺失表现在学生之间，师生之间，学生与学校环境之间等方面。由于校区间的距离感，不同校区的学生缺乏交流，包括思想的交流，文化的交流等，同在一个学校读书，对学校的认可有着极大的不同，严重影响学生对学校的认同感。在多校区的办学过程中，很多教师同时担任多个校区的教学，往返于不同校区之间，课前到课后离开，这给师生间的沟通与交流带来了困难，老师不能很好的扮演传道、受益、解惑的角色，学生的疑难困惑很难得到及时解决，长此以往会打消学生学习的积极性。多校区办学，多数学生认可的仅是自己所在校区，对于该校其它校区，均表现出不同程度的陌生感。 　　（四）缺乏对学校的认同感和对自身的自豪感 　　学生对学校的认可度的高低，对学校是否具有归属感，表现为作为该校的一名学生是否具有自豪感，优越感以及对社会的责任感。拥有学校归属感的学生在与他人谈论时因为自己所上大学是理想的大学，自豪不已，满足感油然而生，走出学校后能承担对社会的一份责任。相反，学生的感受是对学校失去认可，自豪感也消失殆尽。在学者孙磊、张明看来：较强的学校归属感将会提高大学生的学校责任感和荣誉感，从而降低在校大学生行为问题的发生率，便于学校开展管理教育工作。然而大学作为一个独立主体，需要形