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大学基础化学双语教学几点思考 　　[摘 要]在国内双语课教学普及过程中，大学理工科基础课的双语教学是一个薄弱环节。笔者结合十年的大学基础化学双语课教学实践，从外语使用比例、公共外语与专业外语关系、专业知识学习与外语能力提高的关系、双语课开设年级、原版教材使用、双语试卷等几个方面提出一些个人的思考和见解。 　　[关键词]双语；教学；问题；关系；思考 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）30-0248-01 　　笔者从2004年9月开始为我校2004级学生开始开设《无机化学》、《有机化学》英汉双语课，至今已达十年。理论学时各为64的《无机化学》和《有机化学》双语课面向我校材料学院无机非金属材料工程、高分子材料科学与工程、材料化学及后来新增的功能材料4个专业，每届8个班型、约280名本科生。 　　2004年，我校还没有教师开设理工科基础课程的双语课。笔者在教学中深感学生的英语水平低下，尤其是应用能力更差。英语虽然可以成为一门课程，但它应该是个工具，而不是一个专业，更不该沦为一个只能用于考试的科目。所谓“英语学地好”的学生大多不过是擅长考试而已，分数可以很高，实用水平却低：不会说，听不懂，词汇量贫乏，英汉互译皆差。 　　1983年9月，笔者就读国内某所综合性重点大学。从大一开始，教师就不断给学生发放一些英文教学资料，例如有关配合物、化学键、杂化轨道理论等内容，在几门主干课程中还使用了原版教材（当时只有复印版），例如 《Introduction to Organic Chemistry》、《Designing Organic Syntheses》等。经过母校4年的培养和训练，笔者养成了在化学自修中使用英语的习惯，不仅阅读较多原版教材、使用英语撰写论文，还在备课过程中使用英语进行思考、推敲专业词汇的准确使用、揣摩化学内容的英语表达……随着对使用英语表述化学内容的兴趣逐渐浓厚，笔者产生开设双语课程的想法并于2004年秋季学期开始实施。 　　经过十年的教学实践，笔者对大学基础化学双语课有些浅薄体会，提出一些个人的思考和见解，仅供相关同行借鉴和参考。 　　经过十年教学实践，笔者对大学基础化学双语课有如下几点思考和体会。 　　一、书面表达和口语表达中英语使用比例问题 　　基础化学课堂教学使用笔者自己制作的课件，英语占文字部分的90%，部分重要内容后附有对应的汉语。口语表述中使用的英语比例视内容难度而定。对于简单易懂的部分全部使用英语表述，如旧知识的复习、新问题的引出、计算过程、归纳总结等；对于晦涩难懂的内容全部使用汉语，如离子极化理论、VSEPR理论、有机反应机理、电子效应等。其他内容使用50%-60%英语表述。 　　二、专业英语词汇问题 　　非化学专业学生对化学专业词汇比较陌生，如果要求过高，必定增加学生负担，而且后续课程很少使用又会造成遗忘。对于这些词汇只要求学生认得即可，不必做读写要求。但对于普通科技词汇，如reaction，property，function，constant等，则要求学生全面掌握听说读写的能力。 　　三、专业英语和公共英语的关系；专业知识与英语能力的关系 　　公共英语是专业英语的基础和前提，专业英语是公共英语的扩展和应用。双语课提供给学生学习专业词汇和英语表达专业知识的机会，使英语基础知识与专业学科内容紧密结合，提高英语实用水平，促进公共英语水平的提升。 　　外语是学习专业知识的工具和手段，专业知识是学习英语的目的和意义。双语课是通过专业教育获取外语语言能力的一种教学方式，其最终目的是学习专业知识而不是学习外语课程，不能喧宾夺主、本末倒置。所以，对于教学难点应该采用汉语而不是英语，不能为了双语课而“双语”。“双语”是手段而不是目的。 　　四、双语课开设年级和学期问题 　　很多教师认为双语课只适合在大三及以上的较高年级开设。笔者不以为然。 　　笔者在高校任教已达27年，对高校学生情况比较了解。纵向来看，英语是二十多年间学生普遍感到最为困难的学科。笔者认为，学习英语困难、成绩不佳的主因不是英语学科难度问题，而是功夫问题、勤奋问题。全日制普通高校非英语专业的学生只有大一、大二开设公共英语课，之后只有准备考研的学生仍会继续自修，其他学生的英语知识随着时间的流逝急剧减少，很快就所剩无几。目前采用的英语考核方法只能测定学生应试能力，而应用能力和分数并不一定相关。高年级学生的英语能力一定比低年级学生高吗？成绩或许较高，但能力不一定也高。 　　对于在哪个年级和哪个学年开设双语课的问题，不要一概而论，不要有硬性规定，应该结合教师能力和学生实际情况顺势而为。 　　五、原版教材使用问题 　　很多学校规定双语课一定要使用原版教材，否则双语课便名不副实。笔者认为不妥。 　　首先，化学类原版教材价格较高