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中学音乐教学论文：音乐课，让学生快乐着，并创造着　　音乐课，让学生快乐着，并创造着　　　　青海省互助县第三中学 侯秀梅　　在中小学教学活动中，音乐教学对培养学生的审美判断能力起着不可替代的作用。长期以来，音乐课堂教学中存在着“注入式”的传统教学模式，老师与学生都形成了一种模式思维。即：老师讲学生听。在唱歌课的教学中只是老师教学生学。在欣赏课中，对音乐作品初听、复听、再听，然后介绍作者生平和创作背景，分析作品的题材等。这种死板的教学方式使不少学生对音乐课失去了兴趣。为解决这个问题本人做了如下实践与创新。　　一、我会配音了　　新颁布的《音乐课程标准》指出：以兴趣爱好为动力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。在初一年级的节奏教学中，以绕口令的形式来进行教学。我选择了一首简单的绕口令：　　4/4×× ×× ×× ×│×× ×× ×× ×│×× ×× ×× ×│×× ×× ×× ×‖　　高高 山上 一根 藤，青青 藤条 挂铜 铃，风吹 藤动 铜铃 动，风停 藤停 铜铃 停。　　等我把这首绕口令写在黑板上打着拍子念完后，同学们一下兴奋起来，开始在下面练习。等练习几遍后，我请同学分别练习，像我一样拍着拍子把这首绕口令读出来。起初同学们怕念错了被其他同学笑话，都没有勇气举手，但有几位同学的目光中充满了尝试一下的欲望，于是我就叫起了这几位同学。由于紧张，前两位同学的拍子与节奏合得不太准确，等他们读完后我马上对这两位同学进行表扬：“读得非常好，如果不紧张我相信你会读得比现在更好。”在我不断鼓励下，后几位同学的绕口令读得都很准确，节奏感也较强。等这几位学生读完后全班同学都已经会读这首绕口令了。集体拍着拍子齐读两遍绕口令后提问：读这首绕口令时一拍中分别读几个字？学生们的回答是：“两个”。我又打着拍子读了一遍，这时学生们纷纷喊到：“有时一拍读两个字，有时一拍读一个字”。我顺着学生的回答对照着黑板上写的绕口令，分别讲解八分音符与四分音符。“×八分音符、×四分音符”一个八分音符占半拍，一个四分音符占一拍。即八分音符一拍打两个，四分音符一拍打一个。这时学生记住了八分音符与四分音符的名称与时值。于是我用八分音符与四分音符写了几条节奏让学生边打拍子边读出来，同学们纷纷举手，尤其是前面我叫过的几位同学更是信心十足，在以后的课堂中他们成了主力，更是积极分子。　　现在到给绕口令配音的时候了，我唱起了儿童歌曲《粉刷匠》，同学们马上接着唱起来了，唱了几遍后我把《粉刷匠》的前四小节简谱对照着绕口令写在黑板上。　　4/4 5 35 35 3 1│2 43 25 5 5│5 35 35 3 1│2 43 21 1 1‖　　4/4 ×× ×× ×× ×│×× ×× ×× ×│×× ×× ×× ×│×× ×× ×× ×‖　　高高 山上 一根 藤青青 藤条 挂铜 铃风吹藤动 铜铃 动 风停 藤停 铜铃 停。　　接下来我唱《粉刷匠》的歌词，让同学们根据音高模唱简谱，我唱一句学生们学一句，几遍过后同学们已经会唱这首简谱了，这时我让学生把绕口令根据《粉刷匠》的旋律唱出来，学生们兴高采烈地唱出了这首绕口令。下课后，我布置的作业是自己找一首绕口令，用自己会唱的儿童歌曲的旋律把它唱出来。第二节课上同学们兴趣非常浓，争先恐后地唱出了自己的绕口令。　　看着课堂中的良好氛围，我不禁陷入沉思。一堂课，如果每一个环节中老师都能够正确引导、启发，学生一定会主动参与，积极思考，怀着愉快的心情去学习的。　　二、课堂中，让学生动起来　　新课程标准要求，音乐欣赏应与其他实践活动结合起来，如演唱、讨论等，以此来调动学生的感观形式，吸引学生动起来，使课堂充满活力。　　例如：高一年级第一课歌剧《白毛女》的欣赏课中，在听赏《北风吹》《十里风雪》《扎红头绳》《哭爹》《我要活》时，结合初三语文课的有关内容，引导学生深切体会同龄人喜儿面临的惨剧，并让学生扮演喜儿、杨白劳、黄世仁、穆仁智。学生在准备后进行舞台表演，演到唱的部分老师放录音带让学生对口形做动作，学生们兴致勃勃地表演着。等同学们表演完成后，分小组讨论如何才能体会角色的性格与处境？如何才能更出色地扮演好各个角色？你想扮演谁？同学们纷纷展开讨论，你一言我一语。讨论结束了，我又让同学们按自己喜欢扮演的各个角色组成一组进行表演，虽然同学们不如演员，但我觉得同学们依然抓住了各个角色的很大部分特点。如：喜儿扎红头绳时的欢快；杨白劳躲账七天回家途中沉重蹒跚的步履；穆仁智的蛮横无理……同学们都参与到活动中，在表演中学生的个性得到了充分发挥，增强了自信心，培养了创新能力。　　我每教一个班，都了解班上学生的特长，在实际教学中，更是创造机会，让学生发挥自己的特长，并让他