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对农村初中英语实施素质教育实践 　　目前农村的教育环境、教学设施相对较差，学生家长的文化素质、教育观念和教育方法明显滞后，农村学生学习能力水平存在着显着性的差异，而且厌学情绪严重，这对开展英语教学、实施素质教育带来了一定的困难。笔者经过近十年的农村初中英语教学的实践，并结合我校如何在农村初中英语教学中实施素质教育的要求，探索出了一些行之有效的方法，取得了一定的教学效果和认识，供同行探讨。 　　一、重视非智力因素，激发学习英语兴趣 　　心理学告诉我们：“智能因素在人的成长中只是一个基本条件，而不是唯一的条件，非智力因素对人的成长却有着不容忽视的作用。”因此，大力研究和开发学生的非智力因素，是促进学生学好英语的重要措施。英语，对农村学生来讲是一门较枯燥乏味的学科，它需要花费较多的时间与精力，学生从而产生怕学英语的心理。我在教学中总是把非智力因素的培养和发展列入教学目标，有意识强化非智力因素的培养，从提高学生学习自信心和鼓励学生进取心入手，把学生的学习积极性充分调动起来，引发学生学习英语的内驱力和成就感，使学生的非智力心理品质不断得到改善。我在教学中充分利用现有的电教化教学设备，努力创设语言环境，如用英语打电话、购物、请客、上学、看病、问路、度假等，激发学生的交际意图，使课堂教学情景化，使学生在情景中掌握句型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳出语法规则，同时开展各种形式的口头操练，如问答、对话、看图说话、角色扮演、讨论、小品表演等，变枯燥乏味的灌输式教学为趣味盎然的情景教学。这样，既能加深和巩固学生对所学内容的理解和掌握，又能提高学生听说能力，激发了学生学习英语的兴趣，促进了英语教学。 　　实践证明：学生非智力因素的良好发展必将促进学生学习成绩的提高和智力的充分发展，也能较快地改变农村初中英语教学上的困难局面。 　　二、立足课堂阵地，优化教学策略 　　课堂教学是学校实施素质教育的基本组织形式和主要渠道，要使素质教育得到有效的实施，必须十分重视优化课堂教学，重视45分钟课堂教学效益。农村初中学生英语基础是差些，但智能不一定差，我们通过开展教研组、备课组活动的主讲制以了解学生、钻研教材、弄清“双基”具体内容、知识结构顺序，掌握重点、难点，充分发挥备课组教师的群体优势，备课时备要求、备内容、备学生实际、备教法，以知识结构为基础设计课堂教学，不断在“新”字上下功夫。在课内，以思维训练为核心组织实施教学过程，贯彻以学生为主体、教师为主导、师生联动的教学原则，采用“多信息、高密度、快节奏、勤反复”的教学方法，充分发扬教学民主，适时利用电教化教学手段，如让学生看录像、投影片、图片、听录音、计算机辅助等引出课文、句型。同时为各种类型的学生设计种种活动，让学生自己仿说、学说、自由表说，提供学生动口、动脑、表现自己才能的机会，这也自然地带动了读写，使学生的听说读写能力协调发展，使课堂真正成为锻炼学生听说读写能力与发展智力的场所，把课堂教学功能由平面的单一的英语知识传授转换为融思想教育、知识传授、能力培养、情操陶冶为一炉的立体化多功能效应，使课堂教学最优化、素质化，全面提高了学生的基本素质。 　　三、精心创设语言环境，开发学生潜在能力 　　农村学习英语的环境差，学生很容易遗忘或不习惯所学的英语知识，这就是要求我们教师精心创设语言环境，使学生在日常活动和生活中进行语言交流，因此我们开辟了“英语值日报告”、“班级英语角”等多种形式的语言环境，介绍英语国家的文化知识、风俗习惯、人情事理、历史事件等，为学生接受、充实、巩固英语知识提供场所，也为学生讨论、学习和展现个性提供舞台，融知识性、交际性和娱乐性于一体。坚持以动手、动口、动脑为主，理论讲解为辅的教学方法，将脑、眼、耳、手等多种器官有机地结合起来，使学生的各种潜在能力充分的发展。“英语听说”实际为学生创造环境，学生可对所听的材料进行思维分析、归纳总结，培养学生根据上下文的语调、语音、语法结构科学地进行推测文章内容的能力，帮助学生掌握听力理解过程中所需要的各种技巧，同时要求学生对所听的材料进行复述、仿说，鼓励学生敢于说、乐意说、学会说，提高语言表达能力，这对英语口语交际能力的提高起着较好的效果。这样通过开拓新的教学阵地，让学生发现某一方面的才能，使学生的思想品德、智能结构、身心素质得到充分自由的发展和最大可能的提高，有利于推进素质教育。 　　四、强化情感教育，调动自主学习积极性 　　“亲其师，信其道。”师爱是情感的基础，课堂教学中师生情感交流是调动学生主观能动性的重要途径。因此，我在教学中总是把培养学生的情商列入教学目标，注意给学生制定一个引导的目标，提供一个成功多于失败的经验，平时严格注意自己的言行，用抑扬的语调和丰富的情感去吸引和感染学生，改变对学习困难学生多批评指责、训斥埋怨的教育方式，对他们充满着