对语文教学效益不高几点思考.docVIP

对语文教学效益不高几点思考 　　摘要：上世纪80年代初，就对语文教学改革进行热烈的讨论，其中虽然有偏颇之词，但是意义是深远的，因为这场大讨论首先是语文教师自己的反思，然后才是社会各界从不同角度来评论语文教学。这场讨论的核心问题是语文教学的效益和质量，包括教学观念、教学方法等各个方面，涌现了许多先进的理论和大胆的改革实践。但时至今日，我们也清醒地看到，我们的语文教学仍然存在着许多问题。本文对所存在的这些问题作一归纳总结，并针对性地提出一些建议。 　　关键词：语文教学；问题；思考 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0064 　　上世纪80年代初，就对语文教学改革进行热烈的讨论，其中虽然有偏颇之词，但意义是深远的，因为这场大讨论首先是语文教师自己的反思，然后才是社会各界从不同角度来评论语文教学。这场讨论的核心问题是语文教学的效益和质量，包括教学观念、教学方法等各个方面，涌现了许多先进的理论和大胆的改革实践。但时至今日，我们也清醒地看到，我们的语文教学仍然存在着许多问题。 　　一、教学观念的问题 　　穿新鞋走老路，换汤不换药。尽管广大教师在道理上都明白学生是学习的主体，教学目的是为了使学生得到发展，但是，由于种种原因，教师尚不能大胆地把学习的主动权还给学生，还不断地重复学生早已了解了的知识，课堂教学中 “支离破碎”的分析。有些教师虽然也有改革的欲望，但是，对于改什么，怎么改，似乎还不甚了然。 　　二、教学目的模糊，顾此失彼 　　现在的语文教学一味强调综合性，忽视了母语学习。长期以来，语文教学任务繁多，它几乎囊括了学校所有的教育内容，有道德品质教育、国情教育、近代史教育、劳动教育、美育，还有能力的、知识的等等。内容杂，头绪多，负载重，压得语文教学几乎喘不过气来。教师在操作之时难免会顾此失彼，抓了芝麻丢了西瓜。再加上理论界一些错误的导向，故弄玄虚的搞出一些新命题，更是把教师弄得晕头转向。 　　如此教学，我们不禁要问：语文教学的任务究竟是什么？其实这本是一个无须再作回答的老问题了。因为语文教学的旗巾上高悬的目标一直就是：学习语言，学会正确理解和运用祖国的语言文字，即教学生学会母语，使学生具有听说读写的语文能力。这是语文教学的根本任务，专门职责，份内之事。张志公先生曾经很明白地说过：“识字、读书、做文章，中国历代教育就干这三件事。”诚然，在语文教学的同时，我们不反对对学生熏陶感染、潜移默化、提高认识、发展思维，但这一切都该依附于母语学习，应在语言文字训练的过程中自然完成，而不该牵强附会，借题发挥，更不该喧宾夺主，“种了别人的田，荒了自己的园”。 　　三、教法花样翻新，但收效甚微 　　由于受语文教研随意性的影响，目前语文教学法呈现两大流派：一是所谓“新潮”，其表现五花八门：擅长画画的，洋洋洒洒的，画上几幅画，以示形象性；擅长演说的，口若悬河，滔滔不绝，以示学识渊博；擅长打诨的，打诨插科，潇洒自如，以示教学机智；擅长朗读的，也非用个录音机，以示现代化；更有甚者居然把教材变成剧本，把讲台变成舞台，把学子变成戏子，还美其名曰“愉快教学”。且不知宝贵的语言教学时间在嘻嘻哈哈中付之东流。二是所谓“旧派”，其表现主要为两种：一种做法是以讲代读，“满堂灌”，视学生为 “容器”、“鸭子”，课堂主要时间用在分析结构、提炼中心、归纳写作特点上。教师分析多，学生品味少，学生的语言积累、语言体验及欣赏水平均处于贫乏低下的状态。另一种做法是以问代读，“满堂问”，从内容到内容，从情节到情节，烦琐重复。毫无价值的发问，还千方百计把学生的认识纳入自己的认识框架。这种低档次的提问看似对答如流，小手如林，红火热闹，实则只是浪费时间的无效劳动。既激发不了学生的求知欲，也无益于发展思维。 　　对如此现状，我国语文界泰斗叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至伟。”古人也曾留下“书读百遍，其义自见”“故书不厌百回读，熟读精思子自知”等学习格言。从古至今“读”一直就是用得最多而且是行之有效的语文教学法。为什么往往被我们不屑一顾的旧式私塾教育，《四书》、《五经》一气贯通的背诵，即死记硬背，倒是培养出了许多学识扎实、才华横溢的人。而当今我们却有相当一部分的学生从小学到中学，学了几百篇课文，听了几千节语文课，仍然是胸无点墨，腹中空空。 　　俗话说“书到用时方恨少”。这“少”一是指读的少，二是指说得少。如果我们在语文教学中，教师在课堂上少讲些，让学生多读、多背，多体会多积累，胸中存下几百篇课文的底子，待到自己说话作文时，便能呼之即出，信手拈来了。再说，文章的妙处尽在文章里，而不在教者的口头上。读书，不是听书；读懂，不是听懂。只讲不读，教师讲得再漂亮也无法替代学生自己的语言实践。只听不读，听得再多也是“局外人”