中学物理有效教学《声音的产生》教学设计.docx

中学物理有效教学《声音的产生》教学设计　　中学物理有效教学《声音的产生》教学设计　　临高中学 物理组 张怀娜 63429　　有效课堂教学就是用尽可能少的时间、精力、教学设施投入，取得非常大的课堂教学效果，也常被简称为“高效低耗”课。所以，实现课堂教学的有效性已成为当前课程改革的重要方向。如何实现物理课堂“有效教学”，是一个很值得探讨的课题，下面以我在上《声音的产生》所做的一些尝试，并谈谈相关感受。　　师（演）：用棒敲装有不同水量的水杯。　　师（提）：同学们，不是想知道声音这美妙的乐曲是怎么发出来的？　　生（全）：想。　　师：那么，今天我们来一个造声比赛。老师要看看哪一组同学造出来的声音更独特、更富有创意，桌上摆着日常生活的一些器材，其中这个器件（教师出示音叉）你们见过吗？　　学生（全）：没有。　　师：它的名字叫音叉，用橡皮锤敲击它就会发出声音来，现在用你桌上的器材造出声音来，实验时要有目的地观察和体验，不能盲目地动手，请边做边思考以下二方面的问题（多媒体投影）：　　（1）物体发声时与不发声时有什么不同？　　（2）物体发声时有什么共同特征？　　学生开始分组（分4大组）实验探究。　　师：停，同学们造出声音来了吗，现在我们请同学说一下，你们是怎么让物体发声的？开始抢答。　　生（1组）：一张纸可以用摩擦、搓揉、指弹等使其发出声音；用用手指拨动橡皮筋发出声音；两块石头敲击以后发声。　　师：什么在发声？　　生（1组）：纸、橡皮筋、石头（或固体）。　　生（4组）：我们第二小组是这样设计的，杯中的水倒入容器中发出声音。　　师：水倒进去，什么在发声？　　生（2组）：水（或液体）。　　师：有没有气体发声的？　　生（3组）：对着吸管口（或纸笛）吹气发出声音。　　师：很好，有没有哪一组比较独特，跟刚才不同的造声方法。　　生（2组）：我们把几个玻璃杯灌入高低不同的水，然后用铅笔敲击，发出的声音不一样。这是水（或液体）在振动发声。　　师：这种方法独特不独特　　生（全）：独特。　　师生：鼓掌！　　引导学生小结　　师生：鼓掌！　　……　　评出优胜组。　　在这个片断中，我先是通过演示敲击水杯实验创设情境，引起学生思考并利用多媒体投影出需研究的问题，使学生操作更有目的性。然后请学生设计实验来探究需研究的问题，有的学生利用一张纸通过摩擦、搓揉、指弹等方法使它振动发出声音，有的学生用它做成纸笛引起空气振动发出声音等等，最后引导学生归纳出结论。整个探究过程是一个循序渐进的过程，先解决什么问题？后解决什么问题？解决的方式怎样？教师通过抢答、鼓励、评比等方式，学生积极性空前高涨，大大调动了学生实验探究的积极性，提高了自主探究的能力。　　总之，有效的物理课堂教学，首先取决于课前的准备是否充分，预设考虑是否周全，其次取决于课堂为如何实现这些预设生成所做的调控引导，如果我们都做足工作，那么课中一定会有我们期盼丰富的预设生成，即使有意想不到的事情发生，我们也可以调整预设程序或调整教学任务，使生成更趋于合理，也更有价值，同样可以演绎未曾预约的精彩　　　　中学物理有效教学《声音的产生》教学设计　　临高中学 物理组 张怀娜 63429　　有效课堂教学就是用尽可能少的时间、精力、教学设施投入，取得非常大的课堂教学效果，也常被简称为“高效低耗”课。所以，实现课堂教学的有效性已成为当前课程改革的重要方向。如何实现物理课堂“有效教学”，是一个很值得探讨的课题，下面以我在上《声音的产生》所做的一些尝试，并谈谈相关感受。　　师（演）：用棒敲装有不同水量的水杯。　　师（提）：同学们，不是想知道声音这美妙的乐曲是怎么发出来的？　　生（全）：想。　　师：那么，今天我们来一个造声比赛。老师要看看哪一组同学造出来的声音更独特、更富有创意，桌上摆着日常生活的一些器材，其中这个器件（教师出示音叉）你们见过吗？　　学生（全）：没有。　　师：它的名字叫音叉，用橡皮锤敲击它就会发出声音来，现在用你桌上的器材造出声音来，实验时要有目的地观察和体验，不能盲目地动手，请边做边思考以下二方面的问题（多媒体投影）：　　（1）物体发声时与不发声时有什么不同？　　（2）物体发声时有什么共同特征？　　学生开始分组（分4大组）实验探究。　　师：停，同学们造出声音来了吗，现在我们请同学说一下，你们是怎么让物体发声的？开始抢答。　　生（1组）：一张纸可以用摩擦、搓揉、指弹等使其发出声音；用用手指拨动橡皮筋发出声音；两块石头敲击以后发声。　　师：什么在发声？　　生（1组）：纸、橡皮筋、石头（或固体）。　　生（4组）：我们第二小组是这样设计的，杯中的水倒入容器中发出声音。　　师：水倒进去，什么在发声？　　生（2组）：水（或液体）。　　师：