七年级下期美术基于标准的教案.docVIP

美术（七年级 下册）基于标准的教学设计方案教材版本： 人美版 教学课题： 格尔尼卡 教学课时： 1课时 作者单位： 巩义市康店镇第一初级中学 作者姓名： 张玉梅 审 核 人： 康丽峰 教 材与 学情 分析 作品表现了第二次世界大战时期法西斯空军野蛮轰炸西班牙北部巴斯克重镇格尔尼卡的事件。此画不是用写实的手法进行报道，而是采取象征的手法有力地揭露了侵略战争的罪恶和法西斯暴行。 不太会用美术的方式欣赏一幅画。学习重点难 点（1）重点：作品通过什么样的艺术语言，具体的表达了作者对法西斯暴行的愤怒之情。 （2）难点：理解象征性和立体派的艺术手法。学习准 备图片、资料确定学习目标的依据1、充分发挥学生的自主学习和探究的精神，培养正确的审美情趣和追求正义与公正的价值观。2、让学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中，了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。评价任务设 计1．小组展示课前搜集的有关《格尔尼卡》的资料观看、分析、看图、展开想象；看资料分析讨论，得出初步结论。2．选描述有专长的同学展示。3．完成作业。学习目 标自学课本，了解作品的作者、时代背景、象征意义。理解象征性和立体派的艺术手法。作品通过什么样的艺术语言，具体的表达了作者对法西斯暴行的愤怒之情。学 习 过 程评 价环节一和平鸽作品（问是谁的作品？）屏幕上出现“格尔尼卡“的作品。　　 感受作品的整体氛围（获得初步的整体印象）。三、 了解作者的艺术思想、艺术品味和艺术风格。立体主义——这种创造视觉形象的革命性手法是法国画家毕加索和勃拉克在20世纪的头十年所创立的。虽然，立体主义呈现出抽象的几何状态，但事实上它却是在描绘真实的形体。这些画布上的平面物体，同时呈现了各个视角下物体的各个平面，是一种通过二维空间诠释物体的新颖方式。这种创新重新确立了形体与空间的相互作用，改变了西方艺术的进程。毕加索说：“我是依我所想来画对象，而不是依我所见来画的。”可见，立体主义并不拘泥于客观的视觉感受，而更关注对形象的主观创造。象征——是用一种形象和事物代表另一种事物和意义的方法。通常是用一种具体的形象代表抽象的意义。例如，龙就是一种象征，它代表着什么呢？《格尔尼卡》中的马、牛都是具有象征意义的。充分发挥学生的自主学习和探究的精神，培养正确的审美情趣和追求正义与公正的价值观。环节二1、学生自学课本，了解作品中的各种象征意义。了解作者的艺术思想、艺术品味和艺术风格。2、小组讨论学出学生代表。 3、学生展示。4、教师总结：全画只用黑白灰，更加突出了口恐怖的气氛。构图饱满，以不安、强烈、破碎的形象、冲撞的动势、惊恐的气氛和灾难的象征混合于一体，打动着每一个观众的心。这一切使《格尔尼卡》成为上世纪少数几件真正具有大众意义的作品之一。小组展示课前搜集的有关《格尔尼卡》的资料观看、分析、看图、展开想象；看资料分析讨论，得出初步结论。环节三1、? 学习评价：（1）我明白毕加索从多个角度来观察物象，并在平面作品上营造错觉性深度的空间（2）我明白立体主义从不同角度观察物象的含义。 （3）我明白立体主义绘画并非把描绘对象画得如我们的眼睛所见般的真实。（4）我能仿效毕加索从不同角度观察及描绘物象。（5）我对自己在学习活动中表现的评价。环节四板书设计格尔尼卡表现手法象征意义构图、色彩明确本节课的学习任务。达 标测 评《格尔尼卡》观后感作 业布 置《格尔尼卡》观后感教 学反 思这节课围绕以战争为背景的毕加索的绘画作品《格尔尼卡》展开，了解了毕加索的生平、作品以及他的艺术主张。他笔下的和平鸽飞满全世界，成为人类世界和平的象征和标志。我们通过“作者简介、创作背景、画面赏析、其他作品等”几个步骤对毕加索的作品《格尔尼卡》进行了一个系统的欣赏，使同学们充分的学会如何来欣赏一幅作品。我认为这节课达到了预期的目标。在教学上，课程的重难点把握比较明确，教法与学法上都有一定的丰富性，例如“声音播放”创设情境，“结合视频”加深总体学习感受等。所以总体来说通过讲授这节欣赏课，使同学们收获满满，同时自己也达到了某些预期的成果。但是在某些环节上还存在很多不足，例如初上讲台，课程全貌的把握不是很到位，自身的语言，教态等都有很大不足之处，但是我相信在接下来的课程上我会好好把握，争取完善。美术（七年级 下册）基于标准的教学设计方案教材版本： 人美版 教学课题：艺术源于生活高于生活 教学课时： 1课时 作者单位： 巩义市康店镇第一初级中学 作者姓名： 张玉梅 审 核 人： 康丽峰