人教新课标版四年级下册《统计》课后反思.docxVIP

人教新课标版四年级下册《统计》课后反思　　1、创设情境，让同学主动看、想、问、做　　低年级的统计教学，应根据同学的年龄特点与认知规律，重视同学的操作活动，让同学在直接的操作和感知的基础上，逐步体会统计的必要性。因此，我紧密的联系了同学的生活实际，创设了同学感兴趣的情境：我利用班会课举行联谊会，问要买什么水果？同学比较感兴趣，而且乐于关注。有了这样的情感，同学学起数学知识来，当然是事半功倍了。让同学自身去调查，，如此以来不只能调动同学学习的兴趣，而且通过同学自主地参与学习，亲身体会调查的过程，有助于同学对统计知识的进一步理解，并懂得如何把所学的知识运用到实际中去。让同学在生动具体的情境中理解了数学问题。　　2、抓住时机，鼓励同学自主选择，张扬个性。　　在教学过程中，关注同学的个性，鼓励他们想自身所想，问自身所问的，说自身想说的，同时要引导同学会想、会问、会说。要学会肯定他人做得好的地方，协助他人弥补缺乏之处。对他人做法不理解的不要指责，而是学会提问。形成一种老师、同学平等的在一起研究问题的氛围。教师不但要尊重和肯定同学个性化的思维方式与结果，还要抓好时机，激励同学发挥自身的优势与优点，促进他们个性素质的不时优化。整节课同学不是静静的听教师教，而是热闹的“动”起来。这是我呼唤同学“积极参与”与“合作交流”的胜利之处。同学们在我创设的民主、平等的气氛下思维开始了，头脑灵活了，参与意识增强了，合作交流的效果渐佳了。　　　　1、创设情境，让同学主动看、想、问、做　　低年级的统计教学，应根据同学的年龄特点与认知规律，重视同学的操作活动，让同学在直接的操作和感知的基础上，逐步体会统计的必要性。因此，我紧密的联系了同学的生活实际，创设了同学感兴趣的情境：我利用班会课举行联谊会，问要买什么水果？同学比较感兴趣，而且乐于关注。有了这样的情感，同学学起数学知识来，当然是事半功倍了。让同学自身去调查，，如此以来不只能调动同学学习的兴趣，而且通过同学自主地参与学习，亲身体会调查的过程，有助于同学对统计知识的进一步理解，并懂得如何把所学的知识运用到实际中去。让同学在生动具体的情境中理解了数学问题。　　2、抓住时机，鼓励同学自主选择，张扬个性。　　在教学过程中，关注同学的个性，鼓励他们想自身所想，问自身所问的，说自身想说的，同时要引导同学会想、会问、会说。要学会肯定他人做得好的地方，协助他人弥补缺乏之处。对他人做法不理解的不要指责，而是学会提问。形成一种老师、同学平等的在一起研究问题的氛围。教师不但要尊重和肯定同学个性化的思维方式与结果，还要抓好时机，激励同学发挥自身的优势与优点，促进他们个性素质的不时优化。整节课同学不是静静的听教师教，而是热闹的“动”起来。这是我呼唤同学“积极参与”与“合作交流”的胜利之处。同学们在我创设的民主、平等的气氛下思维开始了，头脑灵活了，参与意识增强了，合作交流的效果渐佳了。　　　　1、创设情境，让同学主动看、想、问、做　　低年级的统计教学，应根据同学的年龄特点与认知规律，重视同学的操作活动，让同学在直接的操作和感知的基础上，逐步体会统计的必要性。因此，我紧密的联系了同学的生活实际，创设了同学感兴趣的情境：我利用班会课举行联谊会，问要买什么水果？同学比较感兴趣，而且乐于关注。有了这样的情感，同学学起数学知识来，当然是事半功倍了。让同学自身去调查，，如此以来不只能调动同学学习的兴趣，而且通过同学自主地参与学习，亲身体会调查的过程，有助于同学对统计知识的进一步理解，并懂得如何把所学的知识运用到实际中去。让同学在生动具体的情境中理解了数学问题。　　2、抓住时机，鼓励同学自主选择，张扬个性。　　在教学过程中，关注同学的个性，鼓励他们想自身所想，问自身所问的，说自身想说的，同时要引导同学会想、会问、会说。要学会肯定他人做得好的地方，协助他人弥补缺乏之处。对他人做法不理解的不要指责，而是学会提问。形成一种老师、同学平等的在一起研究问题的氛围。教师不但要尊重和肯定同学个性化的思维方式与结果，还要抓好时机，激励同学发挥自身的优势与优点，促进他们个性素质的不时优化。整节课同学不是静静的听教师教，而是热闹的“动”起来。这是我呼唤同学“积极参与”与“合作交流”的胜利之处。同学们在我创设的民主、平等的气氛下思维开始了，头脑灵活了，参与意识增强了，合作交流的效果渐佳了。