人教版《小数的产生和意义》教学设计.docxVIP

人教版《小数的产生和意义》教学设计　　教学目标：　　1、了解小数的产生，理解和掌握小数的意义。　　2、初步理解整数、小数与分数之间的内在联系，掌握相邻两个计数单位间的进率。　　3、在合作与交流中的过程中，体验探究发现和迁移推理的学习方法，感受数学学习的乐趣。　　教学重点:理解和掌握小数的意义。　　教学难点:理解小数的意义。　　教学过程：　　一、小数的产生　　1、测量讲台的长度　　我们学校的多功能教室更换了新的讲台和桌椅，你们能帮老师量一量新讲台的长度吗？　　学生用米尺测量讲台的长度。　　测量得不到整米的结果。　　2、揭示课题　　在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常常用小数来表示。今天这节课我们继续来认识小数。　　二、小数的意义　　1、一位小数。　　（1）为了帮助大家理解小数，我们可以借助米尺。　　（出示米尺图）　　（2）把一米长的尺子平均分成了多少份，每一份有多长？（1分米）　　（3）1分米是一米的几分之几？如果用米做单位，写成分数是多少米？写成小数是多少米？　　（4）口答：3分米用分数表示是多少米？用小数表示是多少米？为什么？　　（5）7分米是多少米？　　（6）1/10可以写成0.1，3/10可以写成0.3，7/10可以写成0.7，像十分之几这样的分数我们都可以用零点几这样的小数来表示。　　2、两位小数。　　（1）如果把1米中的每一分米再平均分成10份，那么1米就平均分成了多少份？　　（2）我们来看它的放大图。每一份是多少？（1厘米）　　1厘米是一米的几分之几？用分数和小数表示分别是多少米？　　（3）3厘米呢？6厘米呢？　　　　教学目标：　　1、了解小数的产生，理解和掌握小数的意义。　　2、初步理解整数、小数与分数之间的内在联系，掌握相邻两个计数单位间的进率。　　3、在合作与交流中的过程中，体验探究发现和迁移推理的学习方法，感受数学学习的乐趣。　　教学重点:理解和掌握小数的意义。　　教学难点:理解小数的意义。　　教学过程：　　一、小数的产生　　1、测量讲台的长度　　我们学校的多功能教室更换了新的讲台和桌椅，你们能帮老师量一量新讲台的长度吗？　　学生用米尺测量讲台的长度。　　测量得不到整米的结果。　　2、揭示课题　　在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常常用小数来表示。今天这节课我们继续来认识小数。　　二、小数的意义　　1、一位小数。　　（1）为了帮助大家理解小数，我们可以借助米尺。　　（出示米尺图）　　（2）把一米长的尺子平均分成了多少份，每一份有多长？（1分米）　　（3）1分米是一米的几分之几？如果用米做单位，写成分数是多少米？写成小数是多少米？　　（4）口答：3分米用分数表示是多少米？用小数表示是多少米？为什么？　　（5）7分米是多少米？　　（6）1/10可以写成0.1，3/10可以写成0.3，7/10可以写成0.7，像十分之几这样的分数我们都可以用零点几这样的小数来表示。　　2、两位小数。　　（1）如果把1米中的每一分米再平均分成10份，那么1米就平均分成了多少份？　　（2）我们来看它的放大图。每一份是多少？（1厘米）　　1厘米是一米的几分之几？用分数和小数表示分别是多少米？　　（3）3厘米呢？6厘米呢？　　　　教学目标：　　1、了解小数的产生，理解和掌握小数的意义。　　2、初步理解整数、小数与分数之间的内在联系，掌握相邻两个计数单位间的进率。　　3、在合作与交流中的过程中，体验探究发现和迁移推理的学习方法，感受数学学习的乐趣。　　教学重点:理解和掌握小数的意义。　　教学难点:理解小数的意义。　　教学过程：　　一、小数的产生　　1、测量讲台的长度　　我们学校的多功能教室更换了新的讲台和桌椅，你们能帮老师量一量新讲台的长度吗？　　学生用米尺测量讲台的长度。　　测量得不到整米的结果。　　2、揭示课题　　在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常常用小数来表示。今天这节课我们继续来认识小数。　　二、小数的意义　　1、一位小数。　　（1）为了帮助大家理解小数，我们可以借助米尺。　　（出示米尺图）　　（2）把一米长的尺子平均分成了多少份，每一份有多长？（1分米）　　（3）1分米是一米的几分之几？如果用米做单位，写成分数是多少米？写成小数是多少米？　　（4）口答：3分米用分数表示是多少米？用小数表示是多少米？为什么？　　（5）7分米是多少米？　　（6）1/10可以写成0.1，3/10可以写成0.3，7/10可以写成0.7，像十分之几这样的分数我们都可以用零点几这样的小数来表示。　　2、两位小数。　　（1）如果把1米中的每一