教育中心理效应行为塑造.ppt

强化的时间安排 连续强化，即每次正确反应之后都给予强化； 间歇强化：即并不是每次正确反应之后都给予强化。 固定时间强化：如每5分钟对正确反应给予一次强化。 变化时间强化 固定比例强化：如每5次正确反应给予一次强化 变化比例强化 强化安排对反应速度的影响 是否应该彻底避免这种连续的、固定时间的强化呢？ 不！ 虽然在长时间的过程中，持续地应用连续的、固定的强化会产生扇贝效应， 但是，在新知识、新行为、新习惯的初始学习阶段，连续的、固定的强化是必要的。 这能够让学生很容易地完成要求的任务，尽快地得到奖励； 紧接着，当学生的学习或行为达到了一定的程度，就要不断延长强化的间隔时间，直到最后撤销强化。 在延迟强化的过程中，可以变化间隔的时间，使学生不能找到变化的规律，避免他专心地等待强化。 祖母效应（普雷马克效应） 小孩子一般不喜欢吃蔬菜，喜欢吃肉，大人是如何让孩子吃蔬菜的？ 孩子不喜欢做作业，喜欢看电视，大人如何让孩子做作业？ 定义 利用频率较高的活动（喜欢的活动）来强化频率较低的活动（不喜欢的活动），从而促进低频活动的发生。先让孩子做一些不太喜欢做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做自己喜欢的事情了。 这个效应称为祖母效应，又称为普雷马克效应。 峰峰的案例 峰峰是一名初一学生，可是在许多方面存在一些问题 学习不用功 作业拖拖拉拉 挑食：爱吃肉不爱吃蔬菜 练小提琴不能持之以恒 作息时间不恰当 这些问题令父母非常苦恼 峰峰的案例 但是妈妈发现峰峰也有自己的爱好，他喜欢 玩游戏 上网 踢球 看动画片 喝饮料 于是妈妈想出了一个办法，列出了下面这个清单，并将它贴到靠峰峰写字台的墙上，这样他就可以时常受到提醒： 峰峰的案例 首先完成 然后可以 当天的家庭作业 玩游戏 打扫自己的房间 出去踢球 洗自己的袜子 看动画片 吃蔬菜 喝饮料 练习20分钟的小提琴 出去玩 早睡早起 周末去游乐场 期中考试取得好成绩 买电脑 期末考试取得好成绩 上网 喜欢： 玩游戏 上网 踢球 看动画片 喝饮料 不喜欢： 学习不用功 作业拖拖拉拉 挑食：爱吃肉不爱吃蔬菜 练小提琴不能持之以恒 作息时间恰当 应用时的注意事项 1、不能颠倒顺序 例如，母亲对峰峰说，“如果你能保证在晚上把数学作业做完的话，那么，你现在就可以看动画片。” 很难的数学VS.诱人的动画片：自制力、内疚不安 2、强化物的选取 顺序不是永远不变 任何强化物，经常使用，效果变差 3、必须使孩子在主观上认识到强化与他的学习行为之间的依随关系。 比如，有的学生为了看电视，草草地做完作业，就要看电视，如果家长允许看，则是对他做作业草率、不认真这一不良行为的强化。 因此，家长必须使儿童意识到，允许看电视是对认真按时完成作业的奖励，而不是随便怎样他想看就可以看的。 4、这个原理有一定帮助作用的，但长远来看不一定非常有利。容易让孩子形成一种“完成学习任务是为了……”的惯性思维，从而缺乏真正持久的学习动力。 德西效应 如何增强学习的动力？ 如何奖励，效果最好？ * 常常听到 “宝贝，好好用功学习，要是这次期末考试你进了班里的前五名，老爸就奖你一辆捷安特的自行车。” “乖孙子，这次又考了全班第一，来！这是爷爷奖你的最新款的MP3。” * 用各种各样的物质奖励来激发孩子们不断“奋发图强”似乎是无奈的家长们唯一管用的一招。可是，这样的奖励真的能激发孩子学习的积极性吗？ * 一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐 打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法——他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯于获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。 　　结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。 实验1：德西的实验（1971） 让一些学生解答一些妙趣横生的智力难题。开始，对所有学生都不奖励。 接着把他们分成两组，其中一组学生，每解答完一道智力难题就给予一定的奖励；另一组学生不给任何奖励。 * 然后在两组学生的休息或自由活动时间里，实验者观察发现： 尽管奖励组学生在有奖励时解题十分努力，但在自由活动时间时却只有少数人在继续自觉地解答； 无奖励组的学生却有更多的人热衷于尚未解出的智力难题。 总的来说，奖励组的学生对解答难题的兴趣减少，而无奖励刺激的学生对解答难题的兴趣比有奖励刺激的学生更浓厚。 * 德西效应-结论 进行一项愉快活动，如果同时提供外部的物质奖励，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。这种外加报酬抵消内感报酬的现象，称之为德西效应。 * 实验2