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关于参与式幼儿教师培训的实践与思考　　关于参与式幼儿教师培训的实践与思考　　摘要：　　当代幼儿教师培训应当旨在提高幼儿教师的整体专业水平和可持续发展能力。实践中培训对象复杂，起点不同，需求各异。传统的以专家讲座为主的传递式培训不能充分实现符合时代要求的培训目标。实践证明，在新的教育理念指导下的参与式幼儿教师培训是培训新时代专业化幼儿教 师的有效方式。　　【关键词 】幼儿教师培训 传递式 参与式一、把握培训目标与对象　　(一)明确培训目标，当前专业化的幼儿教师还应当具有新的时代特征。首先，要具备完整的专业素养。应当具有 良好的专业情意修养 、完善的知识技能体系和全面的专业能力体系。第二 ，幼儿教师应当有终身学习、自主发展的能力。学前教育发展迅速，学前教育又是为人的终身学习奠基的重要阶段 ，幼儿教师应 当成为终身学习的典范。第三，幼儿教师还应当有反思研究、改革创新的能力。学前教育 “小学化”倾向的克服，学前教育改革的推进 ，需要依靠广大幼儿教师的反思研究和改革创新的能力。第四，当代专业化 的幼儿教师还应当是个性化的教师。　　(二)了解培训对象　　我们组织的几期培训班的学员构成都较为复杂。　　在参训幼儿教师学员中，24％来 自省城示范幼儿园，76％来 自地县幼儿园。其中，在来 自地县幼儿园的幼儿教师中，小学转岗幼儿教师约占1／4。另外，学员中相当一部分担任幼儿园的领导或管理职务。来 自省城示范幼儿园的幼儿教师总体专业水平较高 ，多为幼师毕业，而且专业能力较强。她们期望更多了解幼儿教育改革与发展的新动态，学习现代幼儿教育理论，开展学前教育研究 ，而对幼儿教育的基础知识和基本技能培训不感兴趣。来 自地县幼儿园的幼儿教师，大多没有学前教育的专业背景 ，有一定的学前教育经验 ，整体专业水平有限，她们需要进一步提升学前教育的专业知识和技能。小学转岗的幼儿教师 ，她们大多是普通师范毕业 ，习惯于小学式 的教育 ，学前教育专业知识和专业技能几乎没有 ，专业水平非常薄弱 ，她们急需要 以学前教育基本知识和基本技能为主要内容的转岗培训 ；担任幼儿园领导或管理职务的教师同时还期望安排幼儿园管理方面的培训内容。　　二、选择有效培训方式　　0 ： 一甲42卑期教童：篓整 Q：塑在明确培训 目标和了解培训对象的基础上 ，提高培训实效性的关键在于培训方式和方法 的正确选择和使用。　　(一)传递式幼儿教师培训方式的问题传递式幼儿教师培训存在的主要问题表现在：第一，指导思想落后 ，传递式幼儿教师培训在指导思想上强调赫尔巴特 “主知主义”的传统教育观点 ，认为有了知识和技能就一定会有相应的保教行动能力。这一观点与现实有巨大的差距；第二，培训 目标缺乏整体性 ，传递式幼儿教师培训的 目标过分强调陈述性或操作性知识 的授受 ，而忽视能力与态度 目标 ；第三 ，培训 内容狭隘，内容仅局限于陈述性或操作性知识 ；第四，培训方法单一。仅局限于 “专家讲 ，学员听” ，或者为传递操作性知识而采用的练习法 ；第五 ，评价具有片面性，仅重视培训活动结果评价而忽视过程评价，忽视能力和态度指标的评价 ；第六，培训缺乏实效性 ，传递式培训以知识技能传递为主，忽视专业情意和专业能力的培养。　　(二 )参与式幼儿教师培训方式的特点参与式培训是富有时代特征的培训新模式。参与式培训是以学员通过多种方式参与培训活动为显著特征 的培训方式。参 与式幼儿教师培训方式有如下几方面的特点 ：第一 ，指导思想先进。参与式培训是基于终身教育、全民教育 、建构主义教育理论 以及素质教育理论等先进的教育思想理论而提出来的。终身教育理论关注人们的自主发展和可持续发展；全民教育思想强调让所有的人都受到基本的教育；建构主义教育思想强调受教育者认知结构的自主建构 ，关注学习者在学习中的主体性和参与性 ；素质教育理论强调知识、能力、态度等的整体发展。第二，培训 目标强调整体性。强调学员整体专业化素质的提升 ，强调学员的自主发展，可持续发展和研究创新能力的提高。　　第三，培训内容丰富。内容具有全面性、开放性和生成性 ，涉及专业态度、专业知识和专业技能等多个方面。第 四，培训途径和方法灵活多样 。参与式培训强调 自我反思 、同伴互助 、专业引领等多途径的交融 ，强调通过多种培训方法开展培训。第五 ，评价强调发展性 。重视评价主体的多元化 ，更加关注过程评价。　　评价方法多样化 ，各项活动的过程状况 、能力展示 、态度表现 ，以及总结反思、经验交流 、方案设计 、研究报告等培训成果都是评价的方法。第六 ，有广泛的适应性 ，更加富有实效性。构建开放的 “超市式”课程和生成课程，学员根据 自己不同的需要可以选择适合 自己的培训内容。　　三、髑定和实施参与式培调方案　　(一 )培训管理与方案研制专业化培