六年级上册数学《用数对确定位置》教学设计教学反思.docxVIP

六年级上册数学《用数对确定位置》教学设计教学反思　　六年级上册数学《用数对确定位置》教学设计教学反思　　教学内容：人教版义务教育六年级上册121页、122页附页2。　　教学目标：　　　1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。　　2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。　　3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。　　教学重点：会正确用数对表示具体的位置。　　教学难点：培养学生的空间观念。　　教学准备：　　每位学生准备红、绿两支水彩笔；练习纸一张。多媒体课件。　　教学过程：　　一、 情境引入，激发需要　　提问： 能说出我们班中队长坐在哪里吗?　　出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置。（学生可能认为小军坐在第4组第3个，也可能认为小军坐在第3排第4个）　　质疑：同样都是表示小军的位置，怎么会有两种不同的表达方式呢？（第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；第二种意见是把一横排看作一排，小军就在第3排第4个）　　提问：怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？（学生可能想到：先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几组第几个或第几排第几个；统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说）　　提问：你认为哪一种方法更好些？（学生中可能会出现两种不同的意见，注意引导学生体会：如果有一个约定，大家都按照这样的规则去做，就不会表达不清了）　　揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。板书：确定位置　　二、认识列、行和数对　　1、认识列、行的含义　　师：你的座位在整个会场中还可以用第几列第几行来表示　　板书 列 行　　师：在你的理解中，什么叫“列”？ 什么叫“行”？请你比划一下。　　板书：竖排为列 横排为行　　电脑显示 座位中的列、行　　2、统一定位　　（1）请3位学生上台凭票指出自己找到的位置。并简述是怎样找到的？　　师：个别同学有异议吗？　　情况一：都能正确找到位置。　　师：他们在找座位时有哪些相同的方法步骤？　　（发现他们在数列与行的时候，都很有序。先找列，再找行；确定第几列一般从左往右数，看屏幕显示确定列数，确定第几行一般从前往后数，看屏幕显示行数。这样每一个座位与位置一一对应，不会产生异议。）　　情况二：两人找到了同一个座位。　　在矛盾中引出：由于同学们看的方法和角度不同，所以在找位置时，产生了不同的说法，看来得统一定位。确定第几列一般从左往右数，看屏幕显示确定列数，确定第几行一般从前往后数，看屏幕显示行数。这样每一个座位与位置一一对应，不会产生异议。请刚才有争议的同学重新找到自己的座位。　　（2）教师指座位，学生口答。　　第1列第1行、第5列第7行　　第11列第7行、第2列第10行　　3、用数对表示位置　　（1）提炼数对　　师：在教室后面坐着几位老师，请你用既准确、又简洁的方法，把老师的位置记录下来。　　反馈：把学生的记录方法一一呈现在黑板上，作为进行比较的素材　　可能出现：a 全部用文字 b 第2列第3行c （2 ，3）　　 5 2 （5 ，2）　　 4 7 （4 ，7）　　师：这几种的记录方法，有什么相同的地方？（相同点，都是用两个数分别表示列和行。）　　师：这几种方法，你喜欢哪一种？为什么？　　师：大家的方法已经很接近和数学家的方法。数学上用两个数分别表示列和行，中间用逗号隔开，再用小括号把两个数括起来，就叫做数对。　　（2）读法和意义　　读一读数对（2 ，3）　　数对（2 ，3）表示什么？这两个数（2 ，3）分别表示什么？　　（3）完整书写课题　　师：用有顺序的两个数表示平面中的位置，就是今天我们的学习内容。（板书完整课题：用数对确定位置）　　（4）数对的作用　　师：认识了数对，充分让我们体验到数学表达的简约之美。请用数对说说你现在的位置？同桌交流。小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。　　三、用数对表示平面图上点的位置。　　1、动物园示意图　　（1）质疑，引入列行标准　　师：这是动物园的示意图，动物园内的大象馆、猴山、海洋馆等不规则地分布着，说说动物园大门的位置？（列行不明，难以描述）　　可用一定大小的方格来统一距离，那些分散的场馆就好似方格中的点了。　　（2）观察起点的位置　　方格中的0表示什么？（既是列的开始，也是行的开始；同时也指示了列从左往右，行从上往下。）　　（3）大门的位置用数对（3 ，0