关于当前农村品德课程实施的问题浅析与对策.docxVIP

关于当前农村品德课程实施的问题浅析与对策　　关于当前农村品德课程实施的问题浅析与对策　　福建省上杭县庐丰乡横岗小学　周继章　　课程标准指出：“遵循《公民道德建设实施纲要》的精神，引导儿童‘学会生活’，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任”。但就目前农村品德教学问题，严重有碍于课程的实施，因此亟待我们去分析解决。　　一、当前品德课程实施存在的问题　　（一）品德教学的意义与学校教学管理、教师教学思想之间存在“偏差”。当前农村学校教学还存在着较为严重的“应试教育”，学校教师重视的只是语文或数学两科，忽视品德课在“提高全民族道德素质，振兴民族精神文明及建设社会主义精神文明”上的重要性，忽视品德课是学生思想品德素质教育的主要载体和渠道，是小学德育的重要组成部分。所以，许多学校没有设立品德教研组，即使有也形同虚设，教研计划只是一纸空文，没有落到实处。而品德课教师大部分是语文或数学科的教师兼任，为了应付各种考试，他们无暇顾及品德课，更谈不上去学习、领会、钻研《课程标准》精神，因而出现有品德课被挪用、空闲现象和品德课教学任务有否完成持无所谓的态度，毕业班尤为严重，对品德课的备课只囿于应付检查，缺乏使用价值。许多教师还认为“品德课上好上坏一回事，反正不需要质检、评比，学生成绩好坏看语数，思想好坏看表现。”　　（二）丰富使用的教材内容与单一、呆板的教学方法之间存在“反差”。纵观小学品德与生活（社会）的教材内容，是“以培养品德良好、乐于探究、热爱生活为目标”“促进良好品德形成和社会性发展”的课程，这是其他学科望尘莫及的学科性质特点，教材图文并茂，丰富多彩，且又源于少年儿童现实生活，是少年儿童可以从中找到自己的故事，有着“小、近、实、趣”的内容特点，是学生“可信、可学、可做”，也便于教师在教学中能让学生感悟、体验，有利于目标教学的全面教育和学生素质的提高。但目前品德教学方法单一、呆板、变异，教师以为教材就是教师的“教本”，学生的“学本”，于是，有的采取语文化的教学手段去指导学生照图讲图，说文解字，有的避开教学内容，仅仅围绕“课题”对学生纯粹性的灌输式政治思想教育，有的干脆依样画葫芦的照本宣科，划划答案，敷衍塞责等等，不懂品德学科特质，去强调学生在学习过程中的体验和感悟，没有采取讲故事、做游戏、做实验、搞调查等灵活多样、富有趣味性的教学方法，没有正确掌握思想教育与品德教育的一致性和“知、情、、意、行”要素的统一性的学科内在特点，从而导致教学方法的错位。另外，教师大都没有运用教具手段进行教学。　　　　关于当前农村品德课程实施的问题浅析与对策　　福建省上杭县庐丰乡横岗小学　周继章　　课程标准指出：“遵循《公民道德建设实施纲要》的精神，引导儿童‘学会生活’，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任”。但就目前农村品德教学问题，严重有碍于课程的实施，因此亟待我们去分析解决。　　一、当前品德课程实施存在的问题　　（一）品德教学的意义与学校教学管理、教师教学思想之间存在“偏差”。当前农村学校教学还存在着较为严重的“应试教育”，学校教师重视的只是语文或数学两科，忽视品德课在“提高全民族道德素质，振兴民族精神文明及建设社会主义精神文明”上的重要性，忽视品德课是学生思想品德素质教育的主要载体和渠道，是小学德育的重要组成部分。所以，许多学校没有设立品德教研组，即使有也形同虚设，教研计划只是一纸空文，没有落到实处。而品德课教师大部分是语文或数学科的教师兼任，为了应付各种考试，他们无暇顾及品德课，更谈不上去学习、领会、钻研《课程标准》精神，因而出现有品德课被挪用、空闲现象和品德课教学任务有否完成持无所谓的态度，毕业班尤为严重，对品德课的备课只囿于应付检查，缺乏使用价值。许多教师还认为“品德课上好上坏一回事，反正不需要质检、评比，学生成绩好坏看语数，思想好坏看表现。”　　（二）丰富使用的教材内容与单一、呆板的教学方法之间存在“反差”。纵观小学品德与生活（社会）的教材内容，是“以培养品德良好、乐于探究、热爱生活为目标”“促进良好品德形成和社会性发展”的课程，这是其他学科望尘莫及的学科性质特点，教材图文并茂，丰富多彩，且又源于少年儿童现实生活，是少年儿童可以从中找到自己的故事，有着“小、近、实、趣”的内容特点，是学生“可信、可学、可做”，也便于教师在教学中能让学生感悟、体验，有利于目标教学的全面教育和学生素质的提高。但目前品德教学方法单一、呆板、变异，教师以为教材就是教师的“教本”，学生的“学本”，于是，有的采取语文化的教学手段去指导学生照图讲图，说文解字，有的避开教学内容，仅仅围绕“课题”对学生纯粹性的灌输式政治思想教育，有的干脆依样画葫芦的照本宣科，划划答案，敷