人教版六年级上册《唯一的听众》课堂实录和课后反思优秀.docxVIP

人教版六年级上册《唯一的听众》课堂实录和课后反思优秀　　　　《唯一的听众》课堂实录1　　如何落实新课标精神，真正实践“自主、合作、探究”的学习方式，体现以生为本、因学而教的理念？陈翠老师执教的《唯一的听众》这一课例，给我们以有益的启示。该课例较为巧妙地实现了语言与精神的同构，水乳交融地体现了工具性与人文性的统一。　　（课前交流。）　　师：同学们，这已是今天最后一节课了，上了一天的课累不累？这节课你想怎么坐就怎么坐，舒服就行，听明白了吗？　　……　　（哨声响起，师生问好。）　　师：看到你们那一张张活泼的笑脸，陈老师非常高兴。今天啊，有这么多的老师听课，有这么多的听众在关注、关心我们，这是一件非常难得、幸福的事。要知道，曾经有一个演奏家，在最初的时候，他只有──　　生：唯一的听众！　　师：来，咱们再把题目读一遍，把“唯一”这个词读好。（生齐读，强调了“唯一”）　　导入新课的方法很多，最佳的方法是要既能调动学生的学习兴趣，又与新课内容密切相关。本课从听课导入，引入到演奏中的听众，简洁自然，依样画葫芦。　　师：这究竟是怎么一回事呢？来，让我们一睹为快，打开文章。　　这么着吧，刚开始上课，咱们班的同学先在老师们面前露一手，喜欢读第一段的同学站起来就读。　　（生雀跃，纷纷站起就读。）　　师（笑吟吟）：请坐。虽然陈老师数学并不好，但我数了一下，起码有三分之二的同学站起来读书，你瞧，才刚上课，就这样踊跃，真了不起！（装作略为腼腆）陈老师也想露上那么一手，给不给这个机会我？　　生（大笑）：给！　　（音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难理解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。）　　师（读完后瞪着眼示意）：来点掌声啊！　　（生哄然大笑后赶紧鼓掌。）　　师：接下来的几段请同学们以自身喜欢的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。　　（生以各种形式读文，许多同学转过身去跟几个小伙伴一块儿读得特别起劲，有几个同学甚至离开座位到好朋友那儿读。）　　师：都读完了吗？（许多学生打算表达，跃跃欲试。）　　师：别急，好文章不厌百回读，咱们再浏览一遍文章，在你有所感悟的地方写上旁注，这样你的收获会更大。　　（整个课堂静思默想，许多学生拿起笔圈点勾画……）　　教师让学生充沛地阅读文本，熟悉教材，为下一步的探究感悟奠定了坚实的基础。读的方式一改流行的单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读，既有自主地站起来读，又有以自身喜欢的方式读；既有如痴如醉的琅琅而读，又有静心投入的细细默读。尤其值得称道的是，教师在课堂中声情并茂的配乐范读，对激发学生的朗读兴趣，指导学生提高朗读水平大有裨益。　　师：同学们的学习习惯非常好，来，想说点什么？　　生：请同学们跟我看到第五段，“这位耳‘聋’的音乐家”，我知道了“聋”字打上双引号是为了说明这位老人不是真聋，而是对小伙子的善意的协助。　　师：嘿，刚读过两遍文章，你瞧这个同学读得多细啊，连一个标点符号都注意到了，收获真不少。　　生：我从第二段知道了，“她总不忘说一句：‘真不错，……”我知道这是老教授在鼓励我，不要放弃拉小提琴，让我坚持下去。　　师：你体会得多好啊，请你用上“鼓励”的语气把这个句子读得更好。　　（生读得比前次要好，特别强调了“真不错”这个地方。）　　生：我读懂了这里“终于有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让妹妹大吃一惊。”我从这一句以和刚才那位同学读的那句话联系起来知道了，正是因为老教授的鼓励，我才弹得这么好。　　师：我真佩服这两位同学，他们把文章最主要的内容都抓出来了，很会读书。　　生：我发现文中还有一处也提到了“聋子”，在第四段“你竟说她是聋子！”从“竟”字我体会到老教授并不是真的聋子，而是打算装聋来协助小伙子鼓起勇气。　　师：抓住一个“竟”就弄明白了老教授的秘密，你真不简单。　　生：我还从第三段发现“竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福”知道了这位老教授很欣赏这位小伙子，说他的琴弹得很好。　　师：我发现同学们很会读文章，两位同学都明白了老教授的用意，是通过鼓励、欣赏来为小伙子树立信心。这些都是同学们读书的效果，请你把这两个词写到黑板上。　　（生兴奋地在黑板上写了几个大大的字：鼓励 欣赏。）　　学生的自主表达完全是在与文本对话之后的有感而发。教师鼓励、赞赏且富有启发性的语言如涓涓细水潺潺而流；学生的心门似春的柴扉轻轻洞开。在这心与心的碰撞、爱与爱的交流中，学生对文章有了初步的体验。　　师：看来大家对老教授都很感兴趣，（出示媒体）这些是老教授那诗一般的语言，请同学们在文中画出来，我们细细读读，看看你还体会到什么？谁喜欢读哪一句，就读哪一句。把你刚才所有的感悟通过读表达出来。　　生（富含感情地读）：“也许我会用心去感受这音乐，我