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关于数学教学的新战略和新方法--小学教学启发艺术 　——在数学情境教学中激发同学的发明 　杜文平 北京教育科学研究院基教所 在数学教学过程中，教学都是在一定的理念和模式下进行的。当教学模式确定后，怎样进一步运用模式，需要有一定的教学战略。保守的数学教学战略是一种“老师讲、同学听”的灌输式教学战略。这种教学战略虽然也能够使同学获得很多知识，但它却压抑、扼杀了同学的发明性。为了培养同学的发明性，我们需要革新保守的数学教学战略，建构发明性教学战略。依据现代建构主义学习理论和合作学习理论，通过教学实验，我们提出了在数学情境教学中激发同学发明性的战略。它为同学发挥发明性潜能提供了一种环境支持和思维空间。下面就情境教学战略的含义、构建、实施和案列分析四个方面进行研讨。 一、情境教学战略的基本含义 首先，我们要明确“情境”的含义。我们认为，“情境”是知识发生或应用的具体环境。如在“余数除法”的教学中，教师为每组同学发13个山里红和几根竹签，并提出要求：“四个山里红穿一串，看看能穿成几串？”通过“糖葫芦”串引入“余数”的概念，自然直观地使同学认识了“余数’，这是知识发生的环境。再如“长方形和正方形周长的计算”的教学中，教师提出问题：“这里有一条长１米的花布带，假如镶在你的手帕上，够长吗？”这是知识应用的具体环境。 其次，我们要明确“情境教学”的含义。我们认为，“情境教学”是在一定情境下所进行的教学活动，例如：在“同分母分数加减法”教学中，教师创设了一个情境：“一、二组分别有10人，第一组有3人喜欢看科技书，占全组人数的3/10；第二组有5人喜欢看科技书，占全组人数的5/10，现在把这两组合并为一组，问喜欢看科技书的人占大组人数的几分之几？”这是教师在情境下组织的教学活动。 第三，我们要明确情境教学战略的要素。 　我们认为，情境教学战略包括情境和教学两个要素。 （1）情境：根据不同的教学目标和教学内容设计不同的情境。数学发明性学习是同学通过观察、实验、运用或想像，建构新知识与解决问题的过程。依据数学学习规律，教师在数学教学中可采取以下情境：①问题情境：根据教材知识要点，以同学生活为素材或具有生活背景的情境；②游戏情境：结合教学内容的游戏活动或模拟游戏活动情境；③实践活动情境：围绕教学内容的实际操作情境。 　（2）教学：发明性教学中，教师是教学活动的组织者、引导者。教师在创设情境之后，应充沛运用这个情境开展教学活动。为此教师应考虑教师的活动方式和同学的活动方式。这里所说的教师活动方式包括教师讲授（启发式）、全班交流讨论（讨论式）；同学活动方式包括个体情境学习（建构式）、小组交流讨论或实践活动（合作式）。 　二、情境教学战略的构建 　在情境问题下进行学习，可以使个体能更好地利用原有认知结构中的知识和经验去同化当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义。假如原有知识和经验不能解释新事物，同化新知识，则要引起顺应，即对原有结构进行修正和补充。发明性教学情境的构建既要考虑有利于同学知识和技能的掌握，又要考虑有利于同学发明性的培养。因此，发明性教学情境必需与同学已有的知识和经验相适应，能引起同学的兴趣和考虑，并具有一定的挑战性，能促进同学的发展。否则，同学将无法建构新知识。一个好的情境应具备如下条件：第一，情境有一定的真实性和实际意义；第二，能引起同学兴趣；第三，能适应同学不同水平的学习， 问题具有层次性；第四，问题解决方式具有多样性（如个体独立方式，群体合作完成方式等）。 　数学教学的情境教学战略的构建要紧紧围绕新知识的获得、新知识的理解和掌握、新知识的应用三个环节去进行。通过教学实验我们逐渐形成了三种教学战略： ①问题情境教学战略。根据教材知识要点，创设以同学生活为素材或具有生活背景的问题情境，采取同学自主探索与小组交流讨论的方式加以解决。问题情境战略又可分为实际问题情境战略和发展性问题情境战略。 ②游戏情境教学战略。结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动情境，让同学在游戏活动中学习新知识、运用新知识。 ③实践活动情境教学战略。围绕教学内容创设实际操作情境，让同学人人动手操作或不同角色参与，在解决问题中获取直接经验，建构新知识。 这些战略可以为同学提供一个良好的学习环境，有利于同学发挥发明性。例如，三年级数学讲“小数的加法和减法”中，考虑到小同学都有购物经验，教师构建了问题情境教学战略，设计了如下问题情境：“你买过东西吗？请写出你所买的两件物品一共花了多少钱？其中一件物品比另一件物品贵多少钱？”让同学联系自身的生活实际，自身提出问题，自身解决问题，将购物中积累的算账经验（如买一个汉堡包3.50元和一杯雪碧1.50元共花了5.00元，一个汉堡包比一杯雪碧贵2.00元）加以归纳概括，提升为小数加减法的算法，主动建构新知识。 　三、情境教