关于数学课程改革的若干想法——比较与思考_1.docxVIP

关于数学课程改革的若干想法——比较与思考 　南京大学教授 郑毓信 　一、数学课程改革的普遍取向 　这也可以被看成数学课程改革最为基本的一些理念： 　·大众化：数学教育应当面向全体学生，而不是其中的少数人或某一部分人。 　·活动化：强调学生的主动探索与动手实践。 　·生活化：数学教学应当贴近学生的生活实际。 　·个性化：强调学生的个性发展与个性差异。 　在充分肯定上述理念的合理性的同时，我们又应注意防止各种简单化的理解与绝对化的主张，而应努力作好对立面的必要平衡。特别是： 　·“义务教育的普及性、基础性和发展性”与“数学上普遍的高标准”； 　·“学生的主动建构”与“教师的指导作用”； 　·“数学与日常生活的联系”与“数学的形式特性”； 　·“学生的个性发展”与“个人的社会定位”； 　·“学生的个性差异”与“思维的必要优化”。 　二、教学方法的变革 　·这可被看成数学课程改革顺利开展的关键所在。 　·更为一般地说，这并就反映了由学习理论向教学理论乃至教学方法过渡的必要性。 　·应当明确肯定在教学方法与教学思想之间存在有重要的联系，并从这样的高度积极地去推广一些新的教学方法，如情境设置、自主探索、合作学习等。 　·但同时也应防止简单化的理解与绝对化的主张，特别是，不应将教学思想与教学方法简单地等同起来，即如将各种教学方法简单地加上“行为主义”、“认知主义”、“建构主义”等标签，并由此而作出“先进”与“落后”的区分。 　·台湾的教训与启示；国际比较研究的合理定位。 　·从而，我们应在教学方法的选择上给教师更大的自主权，而不应强制地去实行人为的统一。 　 　南京大学教授 郑毓信 　一、数学课程改革的普遍取向 　这也可以被看成数学课程改革最为基本的一些理念： 　·大众化：数学教育应当面向全体学生，而不是其中的少数人或某一部分人。 　·活动化：强调学生的主动探索与动手实践。 　·生活化：数学教学应当贴近学生的生活实际。 　·个性化：强调学生的个性发展与个性差异。 　在充分肯定上述理念的合理性的同时，我们又应注意防止各种简单化的理解与绝对化的主张，而应努力作好对立面的必要平衡。特别是： 　·“义务教育的普及性、基础性和发展性”与“数学上普遍的高标准”； 　·“学生的主动建构”与“教师的指导作用”； 　·“数学与日常生活的联系”与“数学的形式特性”； 　·“学生的个性发展”与“个人的社会定位”； 　·“学生的个性差异”与“思维的必要优化”。 　二、教学方法的变革 　·这可被看成数学课程改革顺利开展的关键所在。 　·更为一般地说，这并就反映了由学习理论向教学理论乃至教学方法过渡的必要性。 　·应当明确肯定在教学方法与教学思想之间存在有重要的联系，并从这样的高度积极地去推广一些新的教学方法，如情境设置、自主探索、合作学习等。 　·但同时也应防止简单化的理解与绝对化的主张，特别是，不应将教学思想与教学方法简单地等同起来，即如将各种教学方法简单地加上“行为主义”、“认知主义”、“建构主义”等标签，并由此而作出“先进”与“落后”的区分。 　·台湾的教训与启示；国际比较研究的合理定位。 　·从而，我们应在教学方法的选择上给教师更大的自主权，而不应强制地去实行人为的统一。 　 　南京大学教授 郑毓信 　一、数学课程改革的普遍取向 　这也可以被看成数学课程改革最为基本的一些理念： 　·大众化：数学教育应当面向全体学生，而不是其中的少数人或某一部分人。 　·活动化：强调学生的主动探索与动手实践。 　·生活化：数学教学应当贴近学生的生活实际。 　·个性化：强调学生的个性发展与个性差异。 　在充分肯定上述理念的合理性的同时，我们又应注意防止各种简单化的理解与绝对化的主张，而应努力作好对立面的必要平衡。特别是： 　·“义务教育的普及性、基础性和发展性”与“数学上普遍的高标准”； 　·“学生的主动建构”与“教师的指导作用”； 　·“数学与日常生活的联系”与“数学的形式特性”； 　·“学生的个性发展”与“个人的社会定位”； 　·“学生的个性差异”与“思维的必要优化”。 　二、教学方法的变革 　·这可被看成数学课程改革顺利开展的关键所在。 　·更为一般地说，这并就反映了由学习理论向教学理论乃至教学方法过渡的必要性。 　·应当明确肯定在教学方法与教学思想之间存在有重要的联系，并从这样的高度积极地去推广一些新的教学方法，如情境设置、自主探索、合作学习等。 　·但同时也应防止简单化的理解与绝对化的主张，特别是，不应将教学思想与教学方法简单地等同起来，即如将各种教学方法简单地加上“行为主义”、“认知主义”、“建构主义”等标签，并由此而作出“先进”与“落后”的区分。 　·台湾的教训与启示；国际比较研究的合理定位。 　·从而，我们应在教学方法的选择上给教师更大的自主权，而不应强制