人教版小学二年级语文上册《假如》说课稿范例.docx

人教版小学二年级语文上册《假如》说课稿范例　　人教版小学二年级语文上册《假如》说课稿范例　　《假如》说课设计　　吴文琳　　一、说教材　　《假如》是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。　　二、说理念　　课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。　　三、说目标　　1、认识9个生字。　　2、正确、流利，地朗读课文。　　3、学习诗歌中一个小节。　　四、说教法　　1、 重视学生个性化的识字方法。　　2、 重视学生自读自悟，运用启发式教学，充分发挥学生的主观能动性，培养自主、合作、探究精神　　五、说学法。　　自主、合作、探究法，在教学中给足学生充分自主的时间，自读自悟。　　六、说教学流程　　一、紧扣生活，导入新课。　　 学生的已知经验是其思维的源泉，首先我问学生：你们知道神笔马良的故事吗？知道神笔的作用吗？让学生明白马良这枝神奇的笔为穷人做了许多好事，这样就调动学生对神笔的兴趣，学习的欲望也被激发了。　　二、听配乐朗读，整体感知课文。　　 诗歌是艺术创作的精点，它融音乐、美术、文学于一体，以精碎的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识。　　三、识记生字，理解词语，交流个性化的识字方法。　　低年级主要的教学任务是以识字为主，二年级的识字量大，学生认的快，忘得也快。针对这一实际情况，我采用多种形式多次复现生字，先让学生四人小组按小组合作识字三步法合作识字，并要求学生在小组自学中相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的，用什么方法记住这个字，培养学生个性化的识字方法。接着全班汇报交流，先由学生提出难记的生字，全班交流共同识记，而后齐读几遍。最后我以小组为单位，开火车领读、开火车读、小组赛读等多种形式反复出现生字，及时正音，并把生字放在词语中认读，进一步巩固生字的音、形、义，以此突破本课的重点，同时把评价融入其中。　　四、初读课文，读通句子。　　在学生学会生字的基础上，让学生自己读通课文，并提出朗读要求：1、读准字音，读通句子，做到不添字，不漏字。让学生自读课文中再一次感知课文内容。　　五、细读课文其中一节，读中感悟，悟中生情。　　“书读百遍，其义自见”精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越容易，学生的理解得越好，朗读就越有感情。在教学中我是这样落实的：由小组自由选择喜欢的一节学习，小组内读后交流：这一节诗讲什么？你喜欢哪一句为什么？充分发挥学生合作学习的能力，说出自己的体会，在学生充分合作的基础上进行全班交流，教师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读、齐读、小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。　　总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的发展，让学生学有所得，在轻松、愉快中掌握知识，发展语言。　　　　人教版小学二年级语文上册《假如》说课稿范例　　《假如》说课设计　　吴文琳　　一、说教材　　《假如》是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。　　二、说理念　　课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。　　三、说目标　　1、认识9个生字。　　2、正确、流利，地朗读课文。　　3、学习诗歌中一个小节。　　四、说教法　　1、 重视学生个性化的识字方法。　　2、 重视学生自读自悟，运用启发式教学，充分发挥学生的主观能动性，培养自主、合作、探究精神　　五、说学法。　　自主、合作、探究法，在教学中给足学生充分自主的时间，自读自悟。　　六、说教学流程　　一、紧扣生活，导入新课。　　 学生的已知经验是其思维的源泉，首先我问学生：你们知道神笔马良的故事吗？知道神笔的作用吗？让学生