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无中生有锦上添花——浅谈阅读教学中文本空白的运用阅读_研硫2009?I,r 的观点和文章的意义了.所以解 读作品还要善于提炼出作品的情 感关键词.如执教韩愈的《祭十二 郎文》,就可以提炼出一个”悲”的 情感关键词,由此直捷,简洁地解 读作品. 问题设计:”感人心者,莫先 乎情.”《祭十二郎文》被誉为”祭 文中的千年绝调”,请你体会这篇 文章的情感内容. 问题明确:悲怆,哀痛,悔十艮, 孤独. 解读分析:诵读时”披文以入 情”,抓住文中的l0个”呜呼”句 子来反复玩味,可以读出作者的 “悲怆,哀痛,-海恨,孤独”的情感. 椎果溯因,这些情感的生发来自 于十二郎的早逝,作者由十二郎 的”死”向四面八方辐射,想到了 当前,过去,往后的种种情形,进 而引发了丧侄失亲之痛,手足情 深之思,家门不兴之伤,疏忽麻痹 之悔,宦海沉浮之叹,人生无常之 悲,身后空虚之孤等. 又如,执教王实甫的《西厢 记》,解读崔莺莺形象时,可从情 感关键词”怨”,”忧”来着手. 怨——相聚短暂,怨——母亲无 理,怨——功名害人,怨——情不 自由.忧——张生的旅程,忧—— 张生的命运,忧——自己被弃. 作品的情感关键词,有时候 还可以不是直接表示情感内容的 词语,还可以是一些特殊的描写 词语.譬如巴尔扎克的《守财奴》, 就是通过一些特殊称谓来寄托作 者感情的:葛朗台——鞭挞无情, 老头儿——反讽贪欲,老家 伙——指责无耻,箍桶匠——暴 露本质,守财奴——揭露本性. 五,提炼主旨关键词,把握文 章主题 作品的主旨往往是隐藏在作 品背后的深沉意蕴,是潜藏在水 中的冰山,这就更需要发现,提 炼.这个过程本身就充满了思考 和探索.提炼作品的主旨关键词, ? 22-文教学走 本身就是解读作品,分析文章的 思维过程.这让学生的阅读分析 能力得到最大限度的锻炼.如执 教史铁生的《我与地坛》就可以采 用这种方式,引导学生自读. 问题设计:《我与地坛》是史铁 生生命的宣言,请你从中提炼出几 个关键词来概括文章的内容. 问题明确:地坛,生死,母亲, 苦难,新生,怀念. 解读分析:文章写的是作者 走进地坛中心,走进母亲心里,彻 悟生死,超越苦难,自我新生的人 生感悟与生命体验.在文中,无言 的地坛其实是宽厚,隐忍的母亲; 母亲其实是一座带着体温的地 坛.作品中”地坛——我——母 亲”呈现出对话状的二重结构,我 走进地坛/地坛接纳我,母亲理 解我/我读懂母亲. 又如,内蒙古的张汉文老师 在执教《杜十娘怒沉百宝箱》时提 炼出杜十娘身上的一些特别的 “美”,挖掘出人物身上的美学意 蕴,以此为鉴我们可以这样设计 教学: 问题设计:《杜十娘怒沉百宝 箱》是冯梦龙《三言》中的名篇,这 篇小说用细腻的笔触塑造了作者 心目中理想的女性形象,作者是 从哪些方面赋予社十娘理想的美 的? 问题明确:形容,心灵,爱情, 智慧,悲剧. 解读分析:文中运用中国传 统的肖像笔法,表现她的”雅艳的 形容美”:运用侧写衬托法,表现 她”崇高的心灵美”;运用正面刻 画,表现她的”智勇双全的智慧 美”;运用工笔描绘,表现她”忠贞 不愈的爱情美”;最后运用道 具——百宝箱与人物的剧烈抗 争,表现”震撼人心的悲剧美”. 当然,在进行作品解读时,提 炼关键词还可以多角度综合运 用,这样更利于向纵深探索. (作者单位:公安县第一中学) 一 浅谈阅读教学中 文本空白的运用 ◎江苏/倪凌云 “空白”原是中国画的构图技 法之一,即”计白当黑”,有着虚实 相映的效果.国画中的”空白”能 引发欣赏者去补充,去联想,使人 有一种自我参与感,从而得到创 作心理的满足. 在文学作品中,由于文本是 借助语言来描述形象和感受,本 身具有问接性,加上作者写作中 讲究用语的含蓄,结构的精巧与 审美感受的需要,往往曲笔成文, 留给读者充分想象的空间.阅读 教学中的文本空白就是课文中写 的含蓄,留给读者想象空间和回 味余地的地方.作为教师,就应该 引导学生去把这些空白填补充 实,让学生利用文本空白去想象, 去创造,去挖掘,感悟文本的内 涵,体会文本的思想感情,品味文 本的艺术境界. 那么,如何运用文学作品的 文本空白,提高课堂教学效率呢? 不妨从以下几个方面着手. 十一,在故事情节空白处调动 j思维,发挥想象 i接受美学认为:”作品的美学 价值是作者在创造过程中和读者 在接收过程中共同创造的,这创造 的基础就是作品的空白.”语文教 材中不少文学作品只是提供一个 多层次的结构框架,其中有不少情 节一笔带过或者省略不写,抓住这 些情节的空白,让学生调动思维, 2009?11 充分发挥想象,从而对作品的思想 内容有更深的体会. 例如《孔乙己》,作者对孔乙已 最后的命运没有明确写出来,这正 是鲁迅先生让读者细绌体会的地 方.我让学生根据文本的内容去想 象孔乙已最后的