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关于“轴对称图形”听课后的思考　　关于“轴对称图形”听课后的思考　　 XX年4月7日下午，在海口市山高小学听了祁亚娟老师的《轴对称图形》，总体上来说，课的重点比较突出，条理比较分明，体现了新课程理念，学生的主体作用已经得到一定程度的发挥，教学效果比较好。但还有一些思考：　　思考一：课前活动看起来好象与《轴对称图形》关系不大。　　课前游戏律动，师生律动《请你像我这样做》（学生双手先按协调的规律拍课桌，然后不按规律拍课桌）与《轴对称图形》的关系是什么？　　这个环节虽然是课前活动，但看起来好象与《轴对称图形》关系不大。　　建议改为：双手合掌拍和双手平行拍课桌，这样就跟轴对称基本相关了。　　思考二：直接感受“对称现象”，更有利于面向全体。　　“分类引入，感受对称”　　师：老师在课前拍了一组照片，你们看，这是什么？（蝴蝶、熊　　二、奖杯、剪刀、贝壳、疏子）认真观察这些事物两边的形状和大小，你能把它们分成不同的两类吗？　　先分类（简单说理），再感受“对称现象”，多了一个环节，对于一些中下成绩学生来说，思维难度增加了不少。　　教材采取直接感受“对称现象”，重要的理由是通过直观感知“对称现象”，而不是通过“说理”（能听懂说理的学生可能是少数的几个学生，大部分学生还是通过直观感知的）。　　思考三：学生动手操作的方式和老师的抽象概括能力，将直接决定本课“出彩度”，这时本课时的重点所在。　　动手操作，认识轴对称　　师：你们想自己动手做一个对称的图案吗？先看看老师是怎么做的？（师示范剪“衣服”）　　这件衣服是对称的吗？你们会自己做一个吗？　　这个环节的关键：　　第一，老师为让学生操作所提出的问题要十分明确；第二，展示过程中，主要是让学生通过“再操作”体会从“对折”、“完全重合”到抽象“轴对称图形”的整个过程，所以这里要让学生充分地说（这样学生的思维空间更大一些），学生说不够完整时，老师再归纳概括；第三，抽象出“轴对称图形”后，要让所有学生都要明确“对折后完全重合”是“轴对称图形”的本质所在，所以，要让学生在下面的练习中明确地说出来。第四，学生剪出“轴对称图形”后，同桌的交流十分重要，老师要让他们充分地说，体会“对折后完全重合”就是“轴对称图形”等等。　　思考四：要通过直观，处理好“轴对称图形”与“对称轴”之间的关系。要让学生在看图的过程中，知道“轴对称图形”是一个图形，“对称轴”是这个图形中一条中间轴。这样学生就不容易混淆。　　思考五：要处理好全体练习与个体独立完成练习的关系，注意利用课堂反馈调节教学过程。　　　　关于“轴对称图形”听课后的思考　　 XX年4月7日下午，在海口市山高小学听了祁亚娟老师的《轴对称图形》，总体上来说，课的重点比较突出，条理比较分明，体现了新课程理念，学生的主体作用已经得到一定程度的发挥，教学效果比较好。但还有一些思考：　　思考一：课前活动看起来好象与《轴对称图形》关系不大。　　课前游戏律动，师生律动《请你像我这样做》（学生双手先按协调的规律拍课桌，然后不按规律拍课桌）与《轴对称图形》的关系是什么？　　这个环节虽然是课前活动，但看起来好象与《轴对称图形》关系不大。　　建议改为：双手合掌拍和双手平行拍课桌，这样就跟轴对称基本相关了。　　思考二：直接感受“对称现象”，更有利于面向全体。　　“分类引入，感受对称”　　师：老师在课前拍了一组照片，你们看，这是什么？（蝴蝶、熊　　二、奖杯、剪刀、贝壳、疏子）认真观察这些事物两边的形状和大小，你能把它们分成不同的两类吗？　　先分类（简单说理），再感受“对称现象”，多了一个环节，对于一些中下成绩学生来说，思维难度增加了不少。　　教材采取直接感受“对称现象”，重要的理由是通过直观感知“对称现象”，而不是通过“说理”（能听懂说理的学生可能是少数的几个学生，大部分学生还是通过直观感知的）。　　思考三：学生动手操作的方式和老师的抽象概括能力，将直接决定本课“出彩度”，这时本课时的重点所在。　　动手操作，认识轴对称　　师：你们想自己动手做一个对称的图案吗？先看看老师是怎么做的？（师示范剪“衣服”）　　这件衣服是对称的吗？你们会自己做一个吗？　　这个环节的关键：　　第一，老师为让学生操作所提出的问题要十分明确；第二，展示过程中，主要是让学生通过“再操作”体会从“对折”、“完全重合”到抽象“轴对称图形”的整个过程，所以这里要让学生充分地说（这样学生的思维空间更大一些），学生说不够完整时，老师再归纳概括；第三，抽象出“轴对称图形”后，要让所有学生都要明确“对折后完全重合”是“轴对称图形”的本质所在，所以，要让学生在下面的练习中明确地说出来。第四，学生剪出“轴对称图形”后，同桌的交流十分重要，老师要让他们充分地说，体会“对折后完全