关于小学教学 有效性是课堂教学的“命脉”--小学教学组织艺术.docxVIP

关于小学教学 有效性是课堂教学的“命脉”--小学教学组织艺术　　■提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。　　■考量同学学习的有效性必需综合考虑三个要素---提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。　　■有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。　　有效性是课堂教学的“命脉”　　余文森 福建师范大学教育科学与技术学院教授，教育部新课程教学专业支持工作项目组组长。主要研究方向为课程与教学论。　　当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以和实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。　　什么是教学有效性　　速度、收益、平安是有效教学必需考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）---投入；收益可看作学习结果（收获）---产出；平安可看作学习体验（苦乐）---体验。可以说，时间、结果和体验是考量同学有效学习的三个重要指标。　　学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。　　学习结果，指同学经过学习发生的变化、获得的进步和取得的成果，这是有效性的核心指标。每节课都应该让同学有实实在在的收获，它表示为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。学习结果不只表示在双基上，而且表示在智能上，特别是学习方法的掌握以和思维方式的发展。　　学习体验指的是同学的学习感受，即随同学习活动生发的心理体验。这是被保守教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为同学的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，同学越来越爱学习是学习有效性的内在保证。　　这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，同学的学业进步和学力提升不只能促进学习效率的提高，也能增进同学学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使同学乐于学习，并提高学习的效率和结果。实际上，学习体验自身也是重要的学习结果。总之，考量同学学习的有效性必需综合考虑这三个要素---提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。　　从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进同学“学”的“教”，它表示在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，同学学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，同学学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。　　直接促进是立竿见影的，间接促进是着眼于久远的。相对而言，前者短效，后者长效，这两种效果要同时兼顾。“无效的教”指的是阻碍同学“学”的“教”，它也有两种表示：一是显性的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教，使同学失去“学”的兴趣和热情；二是隐性的，教师照本宣科地讲授同学自身通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了同学独立学习的机会，从而阻碍同学学习能力的发展和学习积极性的提升。　　从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学同学所获得的发展。　　第一，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和同学的原有基础有所偏重。就教学而言，一方面要注重挖掘教材中蕴含的静态的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容。　　第二，只有针对最近发展区的教学，才干促进同学的发展；停留在现有发展区的教学，只能阻碍同学的发展。真正的发展过程就是不时把最近发展区转化为现有发展区的过程。　　第三，新课程倡议内在发展，如在教学任务和目标的定位上，强调通过课程知识的学习培养同学的怀疑意识、批判意识和探究意识。　　第四，新课程背景下的课堂教学有效性不只仅要让同学学到有利于自身发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且要注意让教师在课堂里拥有发明的主动权，能充沛根据自身的个性、同学与社会发展的需求来发展自身，这是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。　　克服无效和低效的教学　　无效和低效的教学具体表示为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的抵触，等等。　　针对上述问题，要着力做到：牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提；要依据学