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关于季亚琴科的集体教学方式--小学教学组织艺术　　俄罗斯教育家季亚琴科早年在莫斯科，后来在克拉斯谱亚尔斯克，长期致力于关于集体教学的理论探索和实验研究，发明了他的集体教学组织形式和教学方式。　　一、什么是集体教学　　季亚琴科的集体教学源于他对教学的实质的理解。他认为，教学的实质特点是“有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往”。教学是一种特殊形式的交往。人与人之间的交往有直接的面对面的交往和通过书信、电讯等间接形式的交往。季亚琴科认为，教学也可以通过直接和间接的途径来实现：　　1.教师教一名同学（或两名同学一对一地进行），通常人们把这种教学称作个别教学。　　2.教师同时教整个班级全体同学（其中包括以小组或小队为单位的教学形式）。　　3.集体教学。在这种场所，同学以两人为一对偶组，互教互学，但对偶组的成员不是固定的，而是轮换的。　　4.间接的教学形式。在这种场所，教学主要是借助书面语实现的，在教学中没有人与人之间的直接联系。因此，课业通常是由同学个人单独进行的。在教育文献中，通常把这种课业称作独立作业。　　在目前众多学校的实践中，实际被采用的教学组织形式不是上述四种形式的全部，而只采用了其中三种，即没有采用集体教学的形式。教师面向全班同学的教学不能称作集体教学。季亚琴科把集体教学的组织形式界定为同学以非固定成员组成的两人对偶作业，并认为，只有这样开展的教学工作才是真正的集体教学组织形式。所以，他说：“只有这样的教学才干被称作集体教学，在这种教学中，集体教和教育集体的每一个成员，集体的每一个成员也积极参与教和教育自身的同学。因此，集体教学组织形式——这是教师与以非固定成员组成的两人为一对偶组的同学之间的交往。”　　二、集体教学的教学原则　　根据集体教学的要求，季亚琴科提出了自身的教学原则：　　1.完成性原则。即教学应指向高质量的学习效果。这里所说的完成性，不是指完成某一教育阶段的学业的完成性，而是指教师所教的某一具体的知识和技能（如乘法表、水的化学成分等）已为同学完全懂得和掌握。　　季亚琴科这一原则是直接从他对于教学的实质的理解得出的结论：教学应该是完成性的，即同学应该知道和掌握教师就所教学科教给他们的知识和技能。因此，他指出，教学的完成性——这就意味着应该指向高水平的成果和使同学达到这样的水平。假如达到了这样的目的，即同学牢固地掌握了教师所教的知识和技能，并能在没有旁人协助下把这些知识和技能在内容上没有遗漏和歪曲地教给其他的人，可以说教学就完成了。在保守教学的条件下，教师在讲解新教材后，同学也在某种程度上进行消化，但学会和掌握教材的主要时间在课外、家庭。每个同学都要独立完成大量的课外作业、家庭作业。季亚琴科认为，同学虽然花了大量的时间，但从教学效果来说，这种教学是非完成性的教学，有很大一局部同学没有完全学会和掌握教师所教的教材，即保守教学体系不能保证教学的完成性，不能保证同学高质量地掌握教材。　　2.把知识传授给他人的原则（自身学会了什么，就教给他人）。这一原则与完成性原则有关。根据完成性原则，教学只有在下述情况下才干被认为是完成性的教学：同学能把教师教给的，向书本和同学学到的必需掌握的（教学大纲规定的）一切知识原原本本地叙述和讲解给他人听，假如这些知识还涉和到技能，还得会把这些技能教给他人。季亚琴科认为，把自身学习的一切教给他人——这是自身教学和自我发展的最重要手段。因此，贯彻这一原则，就要让同学在教学过程中有可能反复多次地给自身的同学叙述、讲解每一个新课题或新问题，达到深刻而又牢固地掌握教材需要多少遍，就叙述多少遍。在这样的课上，同学的活动由旁观性的活动变成了有益于他人的活动。　　3.全面合作和互相协助的原则。这一原则是贯彻上述第二条原则的必定要求。在教学过程中，每一个同学都既要把自身学习的内容叙述、讲解给别的同学听，又要听别的同学叙述各自学习的内容，从而真正做到了合作学习、互教互学和互相协助。　　4.教育集体成员的年龄多样化的原则。同一年龄的同学合作和互教互学，其内容是不丰富的。假如所有同学都同样地懂得教材，他们之间的互教互学将是一种枯燥的事。因此，季亚琴科主张，在同一教学班集体范围内的教学应当由不同年龄同学的一起工作所空虚。视具体情况，教师可吸收高年级同学，甚至家长、社会各界人士参与在课上进行的教学教育工作。正如马卡连柯指出的：“按不同年龄组成的集体带来的教育效果要大得多。”　　5.教学与每一个同学的才干相适应的原则。教育集体成员年龄多样化，集体每一个成员均经常以非固定成员两人对偶作业，这使得每一个同学在教学过程中最大限度地施展才干有了可能。在保守教学中，所有同学按同一进度学习同样的教材，不允许同学逾越规定的教学进度，教师的教学以中等生为指向，人为地让优秀生延缓发展，而差生却跟不