全人发展的幼儿教育——世界幼儿教育的发展趋势之一.docx

全人发展的幼儿教育——世界幼儿教育的发展趋势之一　　作者:曹能秀　　 [摘 要] 全人教育是20世纪70年代从北美兴起的一种以促进人的整体发展为主要目的的教育思潮，对20世纪80年代中期以来的幼儿教育发生了重要影响，主要表示在幼儿教育的目的、目标、内容、过程、方法和途径等诸多方面。　　 [关键词] 全人教育；全人发展；幼儿教育　　 一、全人教育思潮与幼儿教育　　 全人教育是20世纪70年代从北美兴起的一种以促进人的整体发展为主要目的的教育思潮，后来传达到亚洲、大洋洲等地区，对各级各类教育发生了重要影响，形成了一种世界性的教育思潮。全人教育的哲学基础可以概括为“联结”“整体性”和“存在”三个基本概念，在此基础上全人教育思潮形成了与保守的教育思想有着明显边境的教育主张。全人教育批评保守教育只重视知识传授和技能学习的观点，建议塑造全面发展的人，使人在身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、发明性等方面都得到发展，成为一个完整的人、真正的人。[1]从20世纪80年代开始，全人教育思潮和人本主义教育思潮、后现代主义教育思潮等改革思潮一起，对世界幼儿教育的革新与发展发生了一定影响。　　 全球幼儿教育从80年代初开始，对60和70年代以“智力开发”代替幼儿教育的倾向进行了反思。1985年在日本召开的“日、美、欧幼儿教育、保育会议” 批评了幼儿教育中将幼儿的发展等同于智力发展的错误倾向，呼吁教育从“智育中心”转向促进幼儿富有个性的全面发展。从80年代中期开始，各国开始重视幼儿全面发展的教育，强调幼儿教育的目的是培养“完整儿童”。　　 进入21世纪，幼儿教育已经成为教育发展的基础和国际竞争的热点，受到国际社会普遍关注。在这种背景下，很多国际组织和国家都把发展和振兴幼儿教育作为 21世纪教育发展的重要任务。这一状况和20世纪60年代的早期教育热大为不同，它注重在全面发展基础上的数量增加和质量提升，而不是单纯的智力开发。　　　　二、全人发展的幼儿教育目标和内容　　 (一)全人发展的幼儿教育目标　　 全人教育认为教育不是单纯的社会统治的工具，人不是经济利益驱动下的机械个体。教育应更注重人的内在，如情感、发明力、想像力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我实现。全人教育不贬低物质的重要性，不否认社会存在的价值，但它认为教育的过程不只仅是知识的传送与技能的训练，更应关注人的内在情感体验与人格的全面培养。[2][3]因此，在幼儿教育主要是满足幼儿发展需要还是满足社会对幼儿教育需要的教育目的问题上，全人发展的幼儿教育偏重的是个人价值但又不忽视社会价值。　　 1999年世界学前教育组织和国际儿童教育协会一起制定的《全球幼儿教育大纲》认为：“优秀的幼儿教育课程是针对儿童整个身心健康而设计的，必需考虑儿童的身体状况、认知水平、语言能力、发明能力、社会性与情感的发展状况等”，[4]标明了国际幼儿教育组织注重培养身心健康的“完整儿童”。　　 全美幼教协会1996年在被誉为“幼儿教育的圣经”的《适宜于0-8岁儿童发展的教育方案》中明确指出：“适宜的教育应该顾和到儿童所有领域的发展：身体的、情感的、社会的以和认知的”；[5]XX年又在《幼儿教育方案规范和认定指标》中指出：“‘课程’规范旨在发展儿童在审美、认知、情感、语言、体能和社会等方面的能力，”[6]体现了促进儿童全面发展的基本观点。　　 英国政府XX年公布了面向3-5岁幼儿的《基础阶段课程指南》，在学习目标上强调幼儿个性、社会性和情感的发展、对学习的积极态度和倾向、社会性技能、注意力和坚持性、发明性的发展等，[7]标明英国政府对幼儿身心全面发展的重视。此外，日本1998年改订的《幼儿园教育要领》、韩国1998年的第六次幼儿园教育课程、印度尼西亚政府20世纪90年代制定的国民教育目标、我国XX年制定的《幼儿园教育指导纲要(试行)》和香港地区XX年颁发的《学前教育课程指引》均从不同侧面提出了培养“完整儿童”，重视幼儿体、智、德、美全面发展的幼儿教育目标。　　 总之，全人发展的幼儿教育目标整合了个人本位和社会本位的幼儿教育价值取向，强调培养全面发展的人，在一定程度上纠正了20世纪60、70年代幼儿教育只重视智力发展的错误倾向，促进了20世纪80年代以来世界幼儿教育的改革与发展。　　 (二)全人发展的幼儿教育内容　　 全人发展的幼儿教育目标决定了幼儿教育内容的性质和构成。从性质上看，全人发展强调幼儿的全面发展，注重使幼儿成为完整的人、成为有尊严和价值的个体，为幼儿的终身发展奠定基础；从构成上看，幼儿教育应该包括身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、发明性等方面的内容，以促进幼儿的全面发展。在此教育目标的指导下，很多国家都强调幼儿教育内容的全面性，主张把幼儿教育内容分为几大领域，并注重各领域