低、中年级口语交际教学要求与难点突破.docxVIP

低、中年级口语交际教学要求与难点突破 　福建省连江县实验小学　刘仁增 　语文课程标准指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。要切实提高口语交际教学的实效性，就必须准确把握教材的编写意图，解读口语交际教学要求，采取有针对性的策略，突破教学难点，达成教学目标。下面就人教版小学语文实验教材低、中年级口语交际教学要求与难点突破，说说自己的体会。 　一、教学要求的共性与个性 　1．共性要求。语文课程标准明确提出了口语交际教学的总体目标：通过口语交际教学与训练，让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神”。这个总目标实际上涵盖了“知识与能力”“过程与方法” “情感、态度、价值观”三个维度。例如，三年级上册的讲名人故事的要求有三个。①知识与能力方面。“你知道的名人故事”规定了口语交际的内容是“自己知道”的名人故事，“讲给同学们听”意在培养即时性、现场性的倾听、表达、交流能力。②过程与方法方面。就是“要讲清楚，让别人听明白”，“认真听，可以提问，也可以补充”，“听了以后有什么想法，大家可以交流交流”。③情感、态度、价值观方面。显性的是养成“讲清楚”“认真听”的良好习惯，隐性的是学习名人的优秀品质。 　2．个性要求。即学段要求。学段不同，教学要求也不一样。 　第一学段重在突出基础性，做好全方位的“启蒙”与起步训练。例如，一年级上册安排了6次口语交际，语言表达上主要强调简要、完整地讲述，用几句话把事情或画面内容说完整、说明白。方法学习主要有：①问。例如：“对你不熟悉的游戏，可以问问同学是怎么做的。”②评。例如：“评一评谁拼得好，谁说得好。”③议。例如：“讨论讨论：哪种运南瓜的方法好？为什么？”在交际的心理品质和行为习惯上的要求是要认真听，有兴趣听，听明白别人讲话的主要内容，有问题的可以“问问同学”，说之前可以先“想想”，评之前要先“看看”等。 　第二学段重在强化、巩固和提高。以三年级上册为例，在语言表达方面，要求由“完整”提高为“清楚明白”“具体生动”，还要以他人讲话的主要内容和自己的见闻为依据，突出自己的想法和感受。在交际方法方面，虽仍以听“别人谈话”为主，但要求提高为听后“向人请教” “与人商讨”。在交际的心理品质和行为习惯方面，突出了“尊重对方”的交际情感、交际的“主动性”和交往能力与合作精神的培养。其中，以培养“尊重对方”的交际情感为重点。这样的定位，既巩固了低年级的口语交际教学成果，又为高年级的教学提供了坚实的基础，发挥了中年级的过渡和衔接作用。 　二、用好教材的提示和建议 　充分挖掘、利用教材的话题资源创设交际情境，让学生有话可说；精心设计过程，引导学生展开多个回合的训练，让学生无拘无束地说；注意活用课程资源，追求创意，让学生说得更好，这些是口语交际教学的一般思路。老师们对此是十分清楚的，不再赘述。这里要说的是口语交际的教学难点和解决策略。 　难点一：情境创设合理性的把握。 　生活所需的口语交际一般包含“日常生活的口语交际”和“正式场合的口语交际”两种，具体又可分为独白、交流、介绍、议论、表演等几类。对此，中低年级教材都做了全面而合理的考虑和安排。独白类的如四年级上册的“我看到了……”；交流类的如二年级上册的“我们去‘旅游’”，四年级上册的“感谢和安慰”；介绍类的如三年级上册的“夸夸我的同学”；议论类的如一年级上册的“这样做好不好”，二年级上册的“我的想法”；表演类的如一年级上册的“续编故事”“猜谜游戏”，二年级上册的“应该听谁的”。不同类型的教学内容，采用的交际情境应有所区别。 　像“我们去‘旅游’”“小小新闻发布会”（四年级下册）这样正式场合的口语交际，最好采用“即席表演”的方式。表演最好要“戏剧化”，这样，学生才能够进入某种特定的情境，从发布新闻和推荐的模拟中学到怎么发布新闻和推荐。 　像安慰感谢类的日常生活中的口语交际教学，应慎用即席表演的方法。因为如果简单地把教材中提供的情境照搬到日常生活中去，往往会给人一种“涂脂抹粉”的感觉，容易导致学生把在课堂上表演的口语交际与真实生活中的口语交际割裂开来，缺乏生活的真实性。其实，学生在生活中少有安慰和感谢的举动，不是因为他们不懂得安慰和感谢，而是缺乏相应的意识。所以，这类口语交际的教学，应重在唤醒学生的反思意识。比较理想的活动方式是创造出与习以为常的“日常生活”不同的“陌生化”的生活情境，以激发学生的交际兴趣和愿望。如，根据教学内容设计游戏、讲故事（讲曾经发生过的与学生生活经验能沟通的真实故事，也包括讲述自己生活中的相关经历），故事的主题应该是不成功的交际，或者现在回想起来是有缺憾的经历。观看真实生活中交际实情的录像，更能促进