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关于教师的提问艺术和同学提问能力--小学教学导入艺术　　吴江市青云中学 沈梦春　　“思维从问题开始”，在课堂教学中，提问是教师进行教学的手段之一，教师设置巧妙的、科学的提问，是师生间进行信息和情感交流的重要途径，是师生思想认识发生共鸣的纽带；更重要的是可以激发同学的学习兴趣，促进思维，提高课堂教学的效率。与此同时，我们在重视教师提问之时，更不能忽视对同学提问能力的培养。古人称学习为“求知”“做学问”，“求问”二字真是一语种的。自古以来，只有敢问、善问的人，才会有学业上的进步、认识上的空虚丰富，才干为人类的文明与发展作出自身不俗的业绩。所以，在教学过程中，做到让同学敢问、善问，才是教学的重点，才干达到素质教育的要求。　　人的学习过程，就是不时地设疑和解疑的过程，有疑点才干激发同学认识上的抵触，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花。一位善问的教师十分讲究问法。以实问虚、以虚问实；由因问果、由果问因；由此问彼、由彼问此；异中问同、同中问异等。这样问，有利于发明一种生动活泼的课堂气氛，激发同学旺盛强烈的求知欲望，开启蕴藏深厚智慧的大门，发生水到渠成的效果。因此，如何提高教师的课堂提问艺术？　　首先，要精心设计提问，促进同学积极思维。　　提问设计要简明扼要，绝不能似是而非、模棱两可；提问设计要富有考虑性和挑战性，通过恰当的提问，把同学思维活动逐步引向深入，激发急于探索的激情。如讲授“资本主义国家政权”这一框时，让同学先体会国家的概念，在此基础上进一步提出问题：⑴资本主义国家的作用是什么？⑵资本主义法律的实质是什么？在同学理解上述两个问题之后，再让同学明确资本主义的国家机器和法律制度根本上都是为资产阶级利益服务的，由此深入地提出问题：⑴资本主义国家的实质是什么？⑵当代资本主义国家的实质有没有改变？这样层层深入地提出问题，有助于同学深入地考虑，更有助于同学对重点、难点的理解和掌握。　　提问设计还要考虑难易适度，且步步深入。要针对同学的实际水平和知识难度，提出既有一定难度，又是同学经过努力可以解决的问题。对于教学中的难点或较大的问题，应设法建立问题解决的“台阶”，循循善诱，以协助同学解决问题，攻破难点。如学习“社会主义发展的曲折性”这一知识点时，首先要明确这一问题对同学来说，实践上比较生疏，理论上比较深奥，所以在讲授这一问题时，可联系封建社会代替奴隶社会、资本主义社会代替封建社会等内容，让同学明确任何一种社会制度的革新，都必定要经历长期、曲折的过程；再从资本主义存在的活力、社会主义经验缺乏等方面去分析社会主义代替资本主义的长期性和曲折性；最后让同学明白社会发展规律所决定的历史趋势不可改变，社会主义必将以强大的生命力取代资本主义。同时，也要让同学明确苏联解体、东欧剧变不能影响社会主义代替资本主义这一历史总趋势，这正说明了社会主义发展的长期性和曲折性。这样逐个“攻破”，更有助于提高同学分析问题、解决问题的能力，加深对这一知识点的理解。　　其次，提问要讲究因人、因时而宜，提高针对性和实效性。　　在教学过程中，因人施问，可以调动同学的学习情趣，兼顾各种类型的同学。对于成果好的同学，提一些有难度的问题，激励他们刻苦钻研；对中等的同学，提一般性的问题，既协助他们掌握和巩固基本知识，又提高他们学习的兴趣；对成果差的学习应提一些浅易的问题，协助他们培养和树立学习的信心。同时，在以上的提问过程中，要注意维护同学的积极性，正确引导，拨正思路，以提高提问的全面性和完善性。　　提问也要因时而宜，适时提问，这有利于创设良好的课堂气氛。在教学中，掌握好提问的时机尤为重要。新课前的复习提问可以协助同学温习知识；导入新课时的启发性提问可以激起同学的兴趣；讲授新课过程中的分析性提问可以协助同学理清思路，理解新知识；总结巩固时的提问有助于同学对知识的深入理解。　　另外，我们还可以在教学过程中，用巧妙而隐蔽的方法设置“陷阱”以提高同学鉴别、应变的能力。如讲到“劳动在从猿到人转变中的作用”这一知识点时，教师可以在提问中设置“陷阱”——“这里所说的劳动，是人与动物的区别，对吗？”这种问法，假如同学不动脑筋，就会掉进“陷阱”。实际上，这里所说的劳动仅仅是使用天然工具的劳动，并不是真正的人类劳动——生产劳动，从事生产劳动，是人与动物的实质区别。教师的这种提问，就可以从正反两方面加深同学对这一知识点的理解，提高同学的鉴别能力。　　但是，我们也要注意提问过程中忌讳之处：如缺乏思维价值的提问、重复啰嗦的提问、惩办性提问、求规范答案式的提问等，这些提问不利于课堂教学的效果，更不利于同学素质的提高。　　“问”的艺术，既是“教”的艺术，更是“学”的艺术，最终教师的“问”要转化为同学的“问”。在实际教学过程中，“问”在大多情况下只是停留在教师提问、同学回答的层次上，作为教师则更多