从解题浅谈试题命制疏漏.docVIP

321PAGE 321从解题浅谈试题命制的疏漏安徽省五河县刘集中学 刘瑞美（邮编：233333）1、问题的提出高中数学课程具有基础性、普及性、多样性和发展性的特征，学习高中数学对于学生未来的数学发展和参加工作、以及从事日常生活，都具有十分重要的作用。为此，高中数学学习考试要突出对学生基本数素养的评价。试题应首先关注《课程标准》中最基础和最核心的内容，即所有学生在学习数学和应用数学解决问题过程中最为重要的、必须掌握的核心观念、思想方法，基本概念和常用的技能。所有试题求解过程中所牵涉到的知识与技能应以《课程标准》为依据，特别地，杜绝编制繁、偏、旧的试题。编拟数学试题是一项非常严肃，而且又是十分辛苦的事情，好的试题对提高学生分析问题和解决问题的能力，是大有裨益的。但编拟试题时要格外小心，应考虑周全，一要注意语言表达通俗流畅，不应使学生理解题意出现困难，不考虑大多数学生的实际，试题难度偏大，偏离了测试的初衷。二不能随心所欲任意地给出条件，否则就会出现条件多余或相互矛盾的后果，造成“正确求解下的错误结果”，人为地给学生的认知制造麻烦。因而在命制试题的过程中一定要缜密，以免给学生带来不必要的“麻烦”，对学生多一些人文关怀，尽可能地让学生少走弯路甚至不走弯路。下面就从以上两个方面来谈一谈命制试题中的疏漏。2、试题命制中常出现几种疏漏2.1考虑不周，导致试题难度偏大在试题命制的过程中应考虑学生的实际情况，多关爱学生，体贴学生，体现数学试题的人文性，试题难度不要过大或解题过程中的运算过繁，偏离了测试的初衷。例1.已知椭圆：（）的右顶点为，过点的焦点且垂直长轴的弦长为1．（ = 1 \* ROMAN I）求椭圆的方程；（ = 2 \* ROMAN II）设点在抛物线：（）上，在点处的切线与交于点．当线段的中点与的中点的横坐标相等时，求的最小值．本题主要考查椭圆、抛物线的几何性质，直线与椭圆、直线与抛物线的位置关系等基础知识，考查解析几何的基本思想方法和综合解题能力．圆锥曲线问题的求解一般思考方法是合理设元（设点或直线等）、几何条件代数化、建立恰当的关系式、围绕目标合理处理关系式（包括代入转化与恒等变形等）． 解：（ = 1 \* ROMAN I）椭圆的方程是.（ = 2 \* ROMAN II）如图，设点的横坐标分别为，点，则抛物线在点处的切线斜率，直线的方程为．将上式代入椭圆的方程中，得出，……（1）它的两根就是．由题意，，而又，即 ，………（2）得 （），………（3）因此，的一个取值范围是．…………（4）因为直线与椭圆有两个不同的交点，所以有，，结合上（2），可以化简得．………（5）联系（3）想到，这样（5）就等价于，即，所以，的又一个取值范围是．………（6）由（4）、（6）联合的条件是充要的，所以的正确取值范围是；当时，代入方程（1）可得．所以，所求的最小值是1，且的取值范围是．评析：（1）作为高考试题，语言的表达应该通俗流畅，不应该使考生理解题意出现困难．很多考生反应“对题意的理解很吃力！”．所以笔者认为把题中“当线段的中点与的中点的横坐标相等时”的表达应该改为：对于某个范围内的，存在点，使得线段的中点与的中点的横坐标相等．这样的话所要解决的问题可以改为“求的范围”．（2）只有数学功夫在中等水平及以上的同学才有机会解答此题，他们的错误大致分成三类．低级错误：当得出 （）时，很“高兴”地推出的取值范围是，就得出最小值是1．中级错误：这类考生在推出后，也知道和还要受条件限制，后根据习惯思维是消去一个参数，自然是消去方便，出现了这样的四次不会解的不等式，后无所适从了，无果而终．高级错误：得出了的一个取值范围是，由得出；这样若，就有，而；前后两者矛盾，从而排除了，所以有，即最小值是1．(这里没有对最小值的存在性问题进行检验，更不要说的准确范围了．)（3）由命题组提供的该试题答案也是一种较巧妙的解法（极小部分考生会这样做的），但只解决了的最小值，由这可以看出命题者也许还不知道的准确范围，这是该试题存在科学性的缺陷．其实本题最顺乎考生思维实际的自然解法是：由即（这就是变量的取值范围），而．这样，关于的双曲线函数在时取到最小值１；当或时，的值都为，即．所以，的取值范围是上面顺其自然的解法，有四个难点要突破，即会解这个四次不等式、会知道那双曲线函数的性质（尤其是单调性）、会判断两个无理数的大小范围、会进行无理数的正确运算．但这样的解答量实在太大，不是命题组和考卷所要求的，也不能被高考考纲所接受的，更不是℅的考生能实现的。 笔者所提供的解法的“动作”或“靓点”就是“联系（3）想到，这样（5）就等价于”，从而轻松地解决了的准确范围，弥补了试题存在的不足，回避了烦琐的“自然解法”． （4）不过，本题应该说是09年浙江高考数学理科卷一个漂亮的数学试