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关于幽默在数学教学中的作用--小学教学语言艺术　　云南师大和小 石顺宽　　 列宁曾说：“幽默是一种优美的健康的品质。”前苏联著名教育家斯维特洛天认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”调查标明，同学喜欢富于幽默感的老师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的老师。幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，解脱逆境的力量。　　 一、活跃课堂气氛　　 实践标明，只有在活跃的课堂气氛中，同学才干积极地参与教学中的思维发明活动，才干与教师一起把课堂教学搞得有声有色，一起发明出良好的教学艺术效果。长期积累的教学经验告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛。”　　 如：在课外兴趣活动中，教师让同学解答一道鸡兔同笼的问题，有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只?同学看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，同学思路纷乱，一时想不出好的解决方法。每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱，假如兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。于是，教师说，我们命令：“全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。”全班同学哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢?”同学齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢?”同学计算后马上得出是240－200=40（只）。“这40只脚到哪里去了呢?”教师问。同学回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”同学们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。”这样一个笼统而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令同学们发出了愉悦的微笑。　　　　二、和谐师生关系　　 人类学家的研究效果标明，幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的平安阀作用，它可以冰释误会，释解责难，和缓气氛，淡化矛盾，减轻焦躁。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“假如教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不能理解儿童，儿童也不理解教师。”教育研究标明，师生情绪严重对立时，同学会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生关系，消除意义障碍的良药。它可使同学感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”的功效。　　 如：一位新教师在给一个班上第一节数学课时，她这样向同学们介绍自身：　　 “我叫×××，从今天开始，我们就成为朋友了。”　　“先介绍一下我的毛病，我这个人好动，贪玩，尤其是好下五子棋，同学们谁不服气，我们下课后可以较量（笑声），我还有一个毛病，说话冲人，要是得罪了谁，这里先请你原谅。　　“上我的数学课。我先把规矩给大家说不说：讲课时允许打磕睡。（同学笑）自身讲不好，这不让人家打磕睡，这不太霸道了吗?（大笑）允许不听，看别的书也可以，但不能出声，一出声就影响他人了。听不懂允许提问，但要站起来提问。允许批评 （包括批评老师），（同学笑）谁的意见对听谁的。”　　 “大家说这样好不好?”满堂炸雷似的回答：“好!”稍停，她又接着说：“我这个人有个脾气，听我的课，我总要问你几个为什么，你要是回答不上来，我那个好冲人的老毛病就犯了。所以，为防止我冲着你，你最好是听课时专心一点，勤动脑子，先问自身几个为什么，免得被我难住了。”　　 “大家说这样行吗?”　　 “好，一言为定，我们就算达成君子协定了。”　　 这样的幽默话语，既说明了上数学课的要求，又较完整地体现了教师的性格、才气，缩短了师生之间的心理距离，能有效建立起和谐的师生关系。　　　　三、激发求知欲望　　 美国教育家哈amp;#8226;曼说：“那些不设法勾起同学求知欲望的教学，五如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默艺术能有效地激发同学求知欲，直接有利于同学对知识的理解和掌握。据国外有人研究发现，假如在叙述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，同学的学习成果就会提高。　　如：一位教师上“平行四边形面积的计算”时，等到同学基本掌握了求平行四边形的面积方法后，用小黑板出示了这样一题：计算下面平行四边形的面积。　　 8分米　　 并有意分小组竞赛形式进行，几乎每个同学的计算都是；8×6=48（平方分米），同学个个喜形于色，等待老师宣布正确答案和获得冠军的小组。然而，教师并没有这样做，而是幽默地说了一句：你们都掉进我设好的陷井里了!”引起全班一片震惊，缄