人教版小学六年级语文上册《少年闰土》课堂教学实录文字版.docxVIP

人教版小学六年级语文上册《少年闰土》课堂教学实录文字版　　人教版小学六年级语文上册《少年闰土》课堂教学实录文字版　　少年闰土（课堂实录及评析）　　师：好啦,同学们,咱们又见面,俗话说得好啊，一回生二回熟，咱们现在就算是　　生：朋友　　师：那我这个大朋友就来跟大家打个招呼，六六班的四十位小朋友你们好　　生：老师好　　师：不对，怎么叫老师好呢，我再来一次：六六班的四十位小朋友你们好　　生：朋友好　　师：哎，这回就对了，知道我来自哪里吗？　　生：江西　　师：知道朋友见面都要打招呼，知道江西南昌跟你打招呼是怎么打的，　　生：想　　师用江西话打招呼说：你会吗　　生用江西话说你好　　师：不错。你们能用太原话问您好吗　　生说您好　　师：恩？这不是标准普通话吗，有谁会用太原话说您好吗？　　生摇头　　师：都没尝试过，好的。这说明你们老师平时非常注重普通话的教育，昨天短短十五分钟的见面，不知道同学们对我这个大朋友　　有什么样的了解，谁来说说？好，你先——　　生：我觉得从熊老师炯炯有神的大眼睛中我看到了熊老师的智慧，我觉得他这节课一定会讲得非法好，我觉得你的课是最棒的　　师：你抓住了我的神态，一下了解我这个朋友的一个方面，谢谢　　生：我觉得熊老师虽然没有绅士般的动作，但他的动作很大方如果再夸张一点就能当喜剧演员　　众笑鼓掌　　师：哎哟哟，真好，你能从一个动作了解我这个朋友，还有吗　　生：熊老师我觉得您的言谈举止很儒雅，很有书香门第的气息，尤其在你那个大眼睛双眼皮衬托下显得既斯文又顽皮，我很高兴　　交你这个朋友　　众笑　　师：我一定交你这个睿智的朋友。哎呀，大庭广众之下这样夸熊老师我都不好意思了，还有谁想说说我这个大朋友　　生：老师，第一次见您我觉得您很文静，如果再加上个眼镜就更文静，文质彬彬了。　　众笑　　师：孩子，这样吧，我跟你说句悄悄话，我告诉你一个小秘密，熊老师原来可是戴眼镜的。好了，经过几分钟短短的聊天我们都　　认识了，你跟朋友聊天是不是这样的，坐得端端正正。不用，今天我们就像朋友一样，敞开自己的心扉，好不好　　生：好　　师：我看看谁最自然。哎，对了，放松一点，没关系。刚才你们从熊老师外貌动作神态甚至是语言对我这个大朋友有了了解，想！　　（课前的聊天，的确让孩子们感觉到了老师的亲近自然。而且，“朋友”这个话题，自然地建立起了与课文中内容的联系，起到了很好的铺垫作用。）　　相信通过这节课你们对熊老师会有更深的了解。好的，同学们，这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友，你们想不想认识他。　　生：想　　出示闰土图像，师朗诵（深情地：深蓝的天空中……逃走了）　　生鼓掌　　师：谢谢，初次和这位朋友见面，你对他有什么样的印象。　　（画面配合老师精彩的朗读导入，跟前面的聊天密切结合在一起，顺畅自然，这样的设计，确实能够把孩子们带入一个认识新朋友\体会新朋友特点的意境，可谓匠心独具。　　但是，正像网友所说，孩子们其实这个时候并不是初次和闰土“见面”——他们已经进行了预习，已经对少年闰土有了一些了解。因此，这个时候再说带来一个新朋友，确实“矛盾”，有“作秀嫌疑”。教学的切入点是孩子原有的知识\经验\情感的实际基础，是他们的需求基础。　　如果学生没有进行预习，这样的导入无疑是非常精彩的。但是，孩子们有了预习的基础，有了对闰土的初步了解，在这样导入，除了给看课的人看，对于学生，实际的效果则小得多了。虽然称不上是干扰，但至少没什么新鲜的\启动实际学习需求的意义了。　　——一个重要的问题：我们本应该在孩子们接触文本之前创设的情境，该什么时候给学生？余文森在今年暑期的“课堂教学”讲座中谈到了学习情景创设的问题，这是提高课堂教学有效性的一个重要的环节。我们怎么样使他发生作用而不是形式的摆设，这是需要认真进行研究的。有了预习，有了提前对文本的了解，我们需要重新创设情境，而不能够主观地想象他们什么都不知道。　　这样的问题，在我们的公开课教学中很普遍——我们除了要进行教学外，还有“要给别人看的任务”，这导致了我们的教学有些形式化的东西出现。　　个人观点：不是“带来一个新朋友”，而是：　　我们已经预习了课文，认识了一个新朋友，那么，我们再来看看这位新朋友，看看这位朋友让我们感觉到怎么样。　　这样的导入，虽然不很“新鲜”，但是，至少不给学生以“老师说话怎么不符合实际呀”的感觉。）　　生：我觉得他非常勇敢　　师：还有吗？好，那位男同学　　生：我觉得他非常的机智　　师：这位机智勇敢的少年便是闰土（板书课题），一起来和他打打招呼吧！　　生读课题。　　师：想不想全面了解这个少年　　生：想　　师：好的，昨天你们已经预习了课文，现在请你们快速浏览一下课文，看看课文先写了