品德与社会教学难点的认识及其怎样突破.docVIP

浅谈品德与生活教学难点的认识及其怎样突破教学难点的认识：　 品德与社会教学难点的产生与学生的认知结构有关，是由于学生原有数学认知结构与学习新内容之间的矛盾而产生的。所谓数学认知结构，就是“人们头脑中的数学知识(经验)按照自己的理解的深度、广度，结合自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组合成的一个具有内部规律的整体结构”。 　　品德与社会的学习过程就是原有的认知结构扩充、完善的过程或者说是把新知识纳入原有的数学认知结构，从而扩大原有数学认知结构的过程，对新知识进行加工，使之与原有认知结构相吻合。当新知识不能同化于原有的数学认知结构时，就要改造认知结构，使新知识能适应这种结构的过程。 　　一般来说。因为改造认知结构都比较困难，认知结构本身也有一种定势，定势的消极作用，阻碍认知的飞跃，如果新知识和原来的数学认知结构联系较少，从而就会造成学习新知识的困难，即形成难点。 　　在同一个学习过程中，由于学生个体的认知结构的差异，会出现遭遇难点或在突破难点的速度上的个别差异。。因此，同样一个问题，在不同班级的不同学生中，就不一定都是难点。教学难点是我们教师教学中的难点，也更是很多学生学习的难点。我们教师的教学效果也跟难点的处理是否得当有着密切的联系。如果难点处理得当则学生的理解轻松，为学生的后续学习扫清了障碍。从某种意义说我们的很多差生就是因为学习中的教学难点未突破，未理解，未掌握而造成的。当然作为教师在教授难点时也难教，因为教师必须站在不同学生的不同认知结构的基础上带领他们来突破难点教学难点有两重性，一方面它可能成为学生学习上的分化点，另一方面又是学生智慧的开窍点。因此，找准教学难点，花力气突破教学难点，既可以帮助学生克服畏难情绪，爱学品德与社会，又可以引导学生不断完善其认知结构，会学品德，从整体上提高学生的素质与意识。 教学的难点正是的魅力所在，正是对学生进行积极训练的良好素材，正是发展学生思维能力和提高学生素养的大好时机。全日制义务教育《课程标准》（实验稿）强调，在培养学生“克服困难的自信心、意志力”方面，我们应当关注两件事：（1）向学生提供具有挑战性的问题，使他们有机会经历克服困难的活动；（2）让他们在从事这些活动的过程中获得成功的体验。　 因此，我们要改变传统教学中把知识当作第一任务，而应更看重化难为易的数学活动过程，只有在这个过程中，学生才能在难点被克服的同时，获得思维的进步，体验成功的快乐。学习的成功足以使学生感到满意，是他们愿意继续学习的强大动力。如何突破难点，首先需要努力寻找学生认知结构中某个与教学难点最接近的知识或经验作为“固着点”。由于教材是按其逻辑顺序编写的，因此，总可找到“固着点”作为学生学习上的支撑。教师在教学中要突破难点，首先就要认真研究和分析难点。要弄清为什么学员会感到困难，难在哪里。然后再根据难点所在，抓住教材中一些关键性的问题，有针对性地去加以解决。突破教学难点的方法主要有以下几种： 一、 形象直观法：由于知识抽象造成的难点，要以形象、直观、实践的教学加以突破。人类认识的一般过程是从具体到抽象，从感性认识到理性认识。有些理论性的知识，由于学员缺乏与此有关的感性认识基础，造成了理解上的困难。解决这类难点的方法是讲解时多用学员所熟悉的活生生的实例来讲解抽象的东西；或以形象比喻的方法，使抽象的理论形象化；或运用板书、挂图、录像等直观教具进行讲解，为学员理解抽象知识创造条件；或用模拟情景或参观现场教学，在学生实际体验的基础上讲清难以理解的抽象知识。 二、 以旧引新法：由于缺乏基础知识造成的难点，要以“由旧引新，以旧带新”的方法加以突破。学员新知识的获得，必须是由浅入深，由近及远，由已知到未知，循序渐进。任何知识都不是孤立无联系的，如果学员学习新知识时缺乏必要的旧知识做基础，就会难以理解新知识。有些已学过的知识，由于时间过长，学员可能遗忘了，这也是正常的，此时教师应引导学员先回忆旧知识，在掌握旧知识的基础上导入新知识。 三、化整为零法：由于难点多难度大造成的难点，要采用化整为零、各个击破、分散难点的方法来突破。教学中经常会遇到这样的问题：一个大难点里面可能包含几个小难点，对每个小难点问题的理解直接影响到对大难点问题的理解。这时就要把这个比较难懂难解的大难点化成几个小难点，先指导学员弄懂了小问题，大问题也就迎刃而解了。 四、层层分解法：由于问题错综复杂、层次繁多造成的难点，要通过层层分解化复杂问题为简单问题的方法来加以突破。有的问题可能涉及到大量理论知识，牵扯的问题较多，需要同时综合地运用多种理论知识去分析解决。这时先要细致地将问题层层分解开来，然后再联系学员熟悉的知识，逐步将复杂的问题转化为几个简单而又基本的问题，这样学员就易于接受。 五、分析比较法：由于内容相近或相似易混淆造成的难点，要通过反复对比的方