关于多媒体教学的论文走出高中多媒体教学的误区.docxVIP

关于多媒体教学的论文走出高中多媒体教学的误区　　关于多媒体教学的论文走出高中多媒体教学的误区　　摘要：随着新课改的开展，基础教育投入的增加，高中教学多媒体的使用已经基本普及。本文根据高中阶段学生认知理论原理以及高中教学的实际，对当前多媒体课件设计以及使用中存在的问题及原因进行了剖析，着重讨论当前高中多媒体教学过程中存在的误区，以及在课件设计中应注意的基本环节，最后，针对高中阶段多媒体教学在使用中存在的误区，提供了相应的解决方案。　　关键词：多媒体教学　　误区 策略 效果　　多媒体技术的使用是为了使教学的内容更加形象，解决传统教学中不能或难以解决的问题。一些条件较好的学校，多媒体已遍及每一个教室。但有些地方出现了多媒体使用泛滥的情况，很多教师不管课堂的教学内容是否需要多媒体，更不顾多媒体的使用时机是否恰当，费尽心思地采用多媒体教学。结果公开课成了表演课，讲课的形式固定，教学活动成为一个设计好的、既定的以教师为中心的表演。教育理论认为，只有当学生对学习的内容有兴趣，切实参与学习活动，学生的学习效率才会高。假设教师利用多媒体预先决定好了大部分教学内容，这样的课型只侧重于知识的传输，不利于学生想象，不利于学生能力的培养。多媒体的使用反而会制约教学。更有甚者，有的教师实行“拿来主义”，上课就在网上随便找个课件稍作修改或不作修改，根本不考虑学生的实际情况，这样因材施教就成为一句空话。鉴于以上种种原因，走出高中多媒体使用的误区至关重要。　　一、问题的提出　　误区一：为多媒体教学而采用多媒体，多媒体 “泛滥成灾”。　　随着多媒体技术和网络通讯技术在高中教学实践中的广泛应用，广大高中教师感受到使用多媒体教学有利于增加信息量，增强实验效果，省去板书时间，对提高教学质量，促进教学改革等起到了很大的作用。有的学校不管课堂的教学内容是否需要多媒体，更不顾多媒体的出现时机是否恰当，几乎所有的课程、每一节课都采用多媒体。很多教师将用媒体课件代替传统的教学，将整个书本的内容全部搬到多媒体课件中，没有客观地分析学生的实际情况、学科内容以及客观情况，为了多媒体教学而采用多媒体教学。这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。不恰当地使用多媒体，不利于学生想象，很多学生既不动手也不动脑。尤其是部分老师，只顾着自己，不去考虑学生的接受能力，讲课像放电影，学生连看都看不来，也无法记笔记，更不用说让学生去思考，去讨论。慢慢地学生都觉得跟不上老师上课的节奏，最终产生了厌学情绪。因此，盲目使用多媒体会使课堂无效信息泛滥，教师教学严重脱离学生实际，以致影响教学效果。　　误区二：课件越“花哨”越好　　有不少教师，为了使自己制作的课件更具有吸引力，或者是为了展示自己制作课件能力，把课件打扮的十分“花哨”。使用大量的三维动画，画面背景复杂，文字的颜色变化多端，鲜艳夺目，字体的选择也是颇费心思。按钮繁多，令人目不暇接。似乎没有众多动画，没有美妙音响，就算不上优秀课件。结果学生的兴趣确实被激发了，但注意力完全转移到这些图片和动画上，对课件中反映的学习内容却视而不见，这样教学效果可想而知。　　关于多媒体教学的论文走出高中多媒体教学的误区　　摘要：随着新课改的开展，基础教育投入的增加，高中教学多媒体的使用已经基本普及。本文根据高中阶段学生认知理论原理以及高中教学的实际，对当前多媒体课件设计以及使用中存在的问题及原因进行了剖析，着重讨论当前高中多媒体教学过程中存在的误区，以及在课件设计中应注意的基本环节，最后，针对高中阶段多媒体教学在使用中存在的误区，提供了相应的解决方案。　　关键词：多媒体教学　　误区 策略 效果　　多媒体技术的使用是为了使教学的内容更加形象，解决传统教学中不能或难以解决的问题。一些条件较好的学校，多媒体已遍及每一个教室。但有些地方出现了多媒体使用泛滥的情况，很多教师不管课堂的教学内容是否需要多媒体，更不顾多媒体的使用时机是否恰当，费尽心思地采用多媒体教学。结果公开课成了表演课，讲课的形式固定，教学活动成为一个设计好的、既定的以教师为中心的表演。教育理论认为，只有当学生对学习的内容有兴趣，切实参与学习活动，学生的学习效率才会高。假设教师利用多媒体预先决定好了大部分教学内容，这样的课型只侧重于知识的传输，不利于学生想象，不利于学生能力的培养。多媒体的使用反而会制约教学。更有甚者，有的教师实行“拿来主义”，上课就在网上随便找个课件稍作修改或不作修改，根本不考虑学生的实际情况，这样因材施教就成为一句空话。鉴于以上种种原因，走出高中多媒体使用的误区至关重要。　　一、问题的提出　　误区一：为多媒体教学而采用多媒体，多媒体 “泛滥成灾”。　　随着多媒体技术和网络通讯技术在高中教学实践中的广泛应用，广大高中教师感受到使用多媒体教学有利于增加信息量，