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关于说课的相关问题--教学说课研究　　说课作为一种全新的教学研究方式，经过理论与实践双方面的论证已经发展比较幼稚，各地区基本上都有一个非常成形、可操作性强的纲目。但我自己并不是很懂，在我这个简短而肤浅的汇报之中，难免要夹杂很多我个人的观点，供大家选择性地吸收和批判性地借鉴。　　人们通常把说课定义为：quot;在一定的场所下，教师依据教育理论、教学大纲、教材内容、同学情况、教学条件等，分析教学任务，陈说教学目标，讲说教学方案，然后让听者评说，达到一起提高之目的的教学研究形式。quot;　　我个人对说课的理解和上面的诠释有些不同。目前，由于素质教育和减负的提出，大家都在注重课堂教学的效率，教师在课堂上的状态是快节奏、多活动、大训练量，布置得密不透风，不敢耽搁一秒钟，而评价者多以深入课堂听课的方式来进行评价，但深入分析一下，课堂效率的提高与否的背后关键是台下功夫。大家知道，台下功夫主要指备课，但通常意义上的备课无法全面而直接地体现思维过程。另外，在实际教学工作中，备课多是一种个体行为，我们备完课就去上课?quot;备讲两层皮quot;的现象在所难免。而说课主要是体现备课的思维过程，这个过程发生在备课与上课这两个环节之间，重点不只要解决quot;教什么quot;和quot;如何教quot;，更重要的是解决quot;为什么这样教quot;的问题，有什么理论说明和实践依据，要达到什么样的