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关于小学教学 数学课中的“预设”、“预设生成”与“非预设生成　　数学课中的“预设”、“预设生成”与“非预设生成”　　 俞正强?来源：小学数学教师　　“生成”是一个相对于“接受”的说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师灌输、同学接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。“生成”是一个考虑活动的过程，不是借同学之口说老师想说的话。　　因此，教学的艺术有时可以简化为教师掌握预设与生成的艺术。即如何在一节课中，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。　　那么，一位数学教师，该如何来掌握学习的“预设”与“生成”呢?　　为了便于表达，我们把数学课堂中的师生学习分为“预设”、“预设生成”与“非预设生成”三类，举例来说：　　在“简单分数加减法”这一课中，老师出示题目1-，问同学该怎么做，教师考虑同学可能会将1转化为后进行计算等。这可视为预设。　　教师组织同学讨论，说出各自的解法。一位同学说把1化为，理由是1=，这样就可以做了。这些学习内容可视为预设性生成，这些生成的内容使得教师的预设有了价值。　　接着，有位同学很不满意地举手，在老师许可下说：“1不只是等于，假如我一定要化为、怎么办?”这位同学以这种方式把异分母分数减法突兀地出现在师生们面前。这些学习内容，依照教师预设，是学习结束后安排同学考虑-时再提出的。同学打乱了教师的预设，这样的生成资料可以视为非预设生成。　　在一个完整的学习过程中，假如只有预设而没有生成，同学的主体性没有被重视，是一种灌输学习；假如有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，同学的主体性被重视；假如在预设、预设生成的基础上，又有了许多非预设的生成，说明同学的学习积极性得到了充沛发挥，他们在主动考虑，这样的学习是有生命活力的学习。　　想让我们的课堂学习富有生命活力，我们就必需去考虑这样一些问题：我们该预设什么，如何使预设生成成为课堂主流，非预设生成需要怎样的课堂生态环境，等等。　　一、 关于预设　　预设主要考虑三个问题。第一是该学习内容的目标是什么。这为整个师生互动确定了方向，为资料的选择与推进提供了一个停止的位置。第二是同学学习这一内容时是如何考虑的。这为起始资料的选择与环节的梯度掌握提供了依据。第三是该学习内容的内涵与外在的逻辑结构是怎样的。这使知识结构接近于同学的认知结构。　　根据以上考虑，教师在考虑学习预设的时候，要在“粗”和“精”上下功夫。“粗”的目的是各环节不宜过细过密，教学中出现的一问一答往往是“粗”的功夫下得不够；“精”的目的是资料选择具有较强的考虑性。下面，我们以“动物学校”这一资料为例，来说明如何为同学的课堂学习作好“预设”。　　（1） 怎样才干做到既不遗漏，又不重复？在全班交流一下。　　（2） 组成的两位数中，最大的数是多少？最小的数是多少？　　首先，这一资料的教学目标是什么。在教学实践中，发现教师针对这一资料，预设的目标大致可以概括为两类：　　第一类的终极目标为：通过本课学习，使同学们掌握判断组成数个数的方法。　　第二类的终极目标为：通过本课学习，使同学在经历中养成有序列举的考虑习惯。　　　　显然，两类目标预设都是体现本课时资料精神的，但不同的目标预设，就决定了课堂学习的不同偏重点。假如把第一类终极目标作为目标预设，那么，这堂课的课堂学习其基本思路是在多组练习中概括出判断的方法，形成技巧。假如把第二类终极目标作为目标预设，那么，这堂课的基本思路是在练习中讨论怎样才干做到不重复、不遗漏，得到体验。简言之，两类目标预设的区别在于第一类是以知识目标作为终极目标，重在知识提炼、技巧形成上；第二类是把过程目标作为终极目标，重在体验与考虑习惯养成上。　　　　从同学的发展来说，本课时的意义在于借助简单的排列组合这种知识，来让同学体会考虑问题的时候怎样做到不遗漏、不重复，养成有序列举这样一种考虑习惯。　　　　因此，正确的目标预设是同学胜利学习的基础，也为教师在学习资料的选择与进程推进上提供了正确的保证。　　其次，根据第二类目标预设，本课时的学习环节以问题的形式可以作如下预设：　　问题一：从8、1、4三个数字中任选两个组成两位数，你能写出几个？　　目的：制造认知抵触，展现同学能力基础，因为不同的同学得到的个数有差异。　　问题二：(讨论)为什么有的同学写的个数多，有的同学少？　　目的：分析重复与遗漏的现象，笼统出问题：为什么会出现重复与遗漏？　　问题三：(研究)怎样才干做到不重复不遗漏呢？　　目的：展现同学自认为可以改善重复与遗漏程度的方法，并概括为“有序列举”。　　问题四：(练习)你能说出确的个数吗？　　目的：掌握有序列举的