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关于幼儿园教师协同反思的访谈研究　　江苏南通大学教育系　　王丽莉　　华东师范大学学前教育与特殊教育学院　　　姜勇　　一、问题提出　　20世纪80年代以来 , 在美国、加拿大、英国等西方国家兴起反思型教师教育思潮 , 进而影响到世界范围内的教育界。 [1] 大量 研究（ Julice Anne Thomas, Montomery,1998; Zeichner, Liston,1987; Byrd, McIntyre,1993 ）标明，专业反思是促进教师发展的重要内在机制， [2] 是“提升教师专业素养的有力手段和有效途径”。 [3] 有学者甚至认为，新时期 教师生长的方案应该是这样一个公式：“ 生长＝经验＋反思”（ Posner,1989 ）。 [4] 多勒（ Doyle,1990 ）更是明确提出“教师发展过程即教师自我反思、自我更新过程”。 [5] 肖恩（ Schon ,1987 ） 发现，反思能协商教师形成所谓“实践中的理论” ( theory in action )， [6] 即将专家的理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不时变化自身的知识体系。肖尔等人（ Knezevic amp; Scholl,1996 ） 也说 : “反思协商教师把经验与理论知识联结起来，从而更加有效地运用自身的专业技能；没有反思，教学将只会建立在激动、直觉或常规之上”。 [7] 可见，