六年级下册教材编排的主要考虑_1.docxVIP

六年级下册教材编排的主要考虑　　　　一、加强选文的文学性，选文更多考虑名家名篇　　 选编课文的标准　　? 文质兼美，这也是人教版历来各套教材选文一以贯之的标准。　　? 从语言表达方面来说，汉语表达比较纯正。　　? 语言文字上有可以抓住的“点”，能给学生提示一些读写方法。使学生通过课文的学习和积累能够很快地加以运用。　　? 在题材和体裁上都注意拓宽，更重视文学味。　　具体到六年级下册来说，我们在选文时选择了很多中外名家的作品——　　 朱自清、林清玄、丰子恺、老舍、何其芳、安徒生、契诃夫、马克·吐温、笛福、梁衡　　同时，不少课文“文学味儿”很浓——　　 《匆匆》《灯光》《卖火柴的小女孩》《跨越百年的美丽》　　二、读写训练点的编排　　 1.读写训练点的主要项目。（小学阶段语文学习方法和语文能力的综合运用）　　　　人生感悟　　 阅读要有自己的见解／学习作者表达感悟的方法 （如，借物喻人的方法）　　民风民俗　　 初步学习详写和略写的方法　　深深的怀念　　 学习首尾呼应的表达方法/前后照应　　外国名篇名著导读　　 体会作品中人物的思想感情，关注人物命运／学习浏览／读整本书　　科学精神　　 体会科学精神的含义／学习用具体事实说明道理的写法　　难忘小学生活　　 综合运用小学阶段掌握的读写方法　　　　 2.读训练点的呈现方式/明线、暗线，体现在三个方面　　 （1）导语部分的第二自然段。　　 （2）课后思考练习题。　　 （3）回顾·拓展中的“交流平台”栏目设置。　　（第一、三部分可以列为明线的形式编排；第二部分可以列为暗线的形式编排）　　 3.训练目标的层次性和渐进性/语文能力的培养体现一个螺旋上升的过程，需要不断地反复地训练。　　 例证1：“体会文章表达的思想感情”是课程标准提出的中年段阅读教学目标／这是小学阶段一个重要的训练点／工具性与人文性的统一。　　 教材将这一训练点明确编排在在五年级下册第四单元《他们让我感动》，原因有二：一是“体会文章表达的思想感情”需要具备一定的阅读能力和认知水平，中年级提出这一阅读教学目标，与学生的年龄特点和认知发展水平有差距，教材在中年级侧重训练“体会文章在表情达意上的作用”，并在高年级一些单元“导语”中明确提出这一要求：五年级上册第一单元P1；第二单元P20；第七单元P114；第八单元P135，这为明确提出训练“体会文章表达的思想感情”作了一些铺垫。而这一训练目标的落实又充分体现在六年级教材中。如六上第二单元P17；第三单元P38；第七单元P113；第八单元P136／六下第三单元P45；第四单元P66。　　　　三、与初中语文教材的过渡与衔接 /最直接的、视觉上的衔接：教科书开本、字号、字体　　小学与中学教材的衔接应该是“同中有异”“异中有同”，“同”指的是义务教育　　阶段教材编写的指导思想，“异”指的是各学段教材的梯度与衔接。只有教师心中有数，清楚地抓住教材“同”与“异”的链条，才能将教材的衔接变为教学的衔接。　　人教版教材在编写上力求全面体现新课标的理念，注意整合语文的知识体系、能力体系和人文体系，第三学段和第四学段的教材编写力求在编排理念、呈现方式、教学要求、教学内容等方面相承。　　5~6年级的前三册教材主要由7个专题、1个综合性学习和一组选读课文组成，六年级下册则由6个专题、“课外古诗词背诵”和一组“综合复习”组成；每个专题之中，由4~5篇课文、口语交际·习作、回顾·拓展构成，每组课文包括2~3篇精读课文和3~2篇略读课文。　　7~8年级的四册教材主要由6个专题、“课外古诗词背诵”“名著导读”及“附录”组成。每个单元由“阅读”和“写作·口语交际·综合性学习”两大部分构成，每个专题一般有5篇课文，其中精读2~3篇，略读3~2篇。　　因此，从编排体例上来看，这两个学段比较相似。第三学段的各册，均按照由　　低到高的顺序慢慢向第四学段的体例过渡。除了体例上的衔接之外，教材内容方面的衔接显得更为重要，尤其是专题的设置、读写点的安排，是人文性和工具性的集中体现，特别彰显了教材编排理念和学习目标，在教学的衔接上起着举足轻重的作用。教师籍此在小学语文学习的基础上，指导、带领学生完成由小学到初中、由知识到能力的过渡与迁移，使小学与初中的语文教学整体性更明确、阶段性更突出、连续性更明显，形成螺旋式上升。　　六年级下学期和初一的第一学期是中小学衔接的关键点，这里就以这两个学期　　的教材为例，对教材内容的衔接进行一次纵向梳理。　　1．专题设置，贯通一致。　　⑴ 专题设置的内涵前后贯通。　　六年级下册导语提示的专题主要内容：　　一、 平凡的小事，可以使人有所感悟，受到启发。体会作者是如何感悟生活，　　获得人生启示的。　　二、不同