针对第1篇作业完成教学设计（预案）。.docVIP

“针对第一篇作业完成教学设计（预案）”。于都县 银坑小学 管建勤《鸡兔同笼》教学设计预案教材分析：一、人教版新课标教材编排“数学广角”的目的与意义跟以往义务教育教材相比，这部分内容是新增加的，这是人教版新课标教材的一大亮点。这部分内容对于大多数教师——尤其是对我们年轻教师来说是比较陌生的，所以在教学这部分内容时，往往会产生许多困惑与误解。因此，我们很有必要对教材编排这部分内容的目的与意义以及教学这部分内容时应注意什么等问题进行深入的思考与探讨。这套教材编排“数学广角”主要是想“通过简单的事例渗透一些重要的数学思想方法，或者介绍一些比较著名的数学问题，让学生在解决这些问题的过程中能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，培养学生解决实际问题的实践经验和能力。最重要的目的是让学生通过接触这些重要的数学思想方法，经历猜想、实验、推理等数学探索的过程，激发学生对数学的好奇心和求知欲，增强学生学习数学的兴趣。”从而逐步实现《标准》所提出的教育教学目标。比如“鸡兔同笼”问题，就是借助于古代的数学名题，教授学生运用猜测法、列举法、假设法、代数法等方法解决问题，教师在教学时不能仅仅局限于问题本身，而应通过解决问题帮助学生掌握解题的一般方法，获得必要的数学知识。因此，教师要充分了解人教版编排“数学广角”的这些目的和意义，才能在教学时做到心中有数，准确把握。教学目标：了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会代数方法的一般性。在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。重点：通过列表法、假设法研究鸡兔同笼问题。难点：使学生理解并掌握鸡兔同笼问题的解题方法，渗透化繁为简的思想。教学过程：课前游戏引入。游戏一：请8名学生到前面，2名学生扮演鸡，6名学生扮演兔。现在从地面上可以看到几只脚？（28只）师：兔子看到鸡两只脚走路很有意思，也想学鸡走路，可兔子有4只脚，怎么办？生：抬起两只脚，师：由于扮演兔子的6名学生都把两只脚藏起来了。这时候我们从地面上可以看到几只脚了？（16只）师：和实际发生了什么变化？生：少了12只。师：为什么？谁的脚呢？生：兔子的脚，每只兔子少了两只脚，6只兔子就少了12只脚。想一想：如果有5只兔子，他们模仿鸡走路.，地上的脚会少多少只？生：5 ×2＝10（只）如果地上少了18只脚呢？说明有几只兔子在模仿鸡？18÷2＝9（只）游戏二：师：现在老师手上拿着一些5分和2分的硬币，假如老师拿到2枚5分的硬币和3枚2分的硬币，拿出的总钱数是多少？生：5 ×2＋2×3＝16分如果拿出20枚分的和15枚2分的硬币，总钱数是多少？生：5×20＋2×15＝130分＝1.3元师：也就是怎样求总钱数的？生：5分硬币钱数＋2分硬币钱数＝总钱数。师：现在老师由你们来拿硬币，你只要告诉我拿出的总钱数和总枚数，我就可以猜到你拿出5分和2分的硬币各有几个？（多拿几次，让学生在不知不觉中体会到其奥秘）师：老师聪明吗？其实呀！老师应用了古人研究的“鸡兔同笼问题“中的方法。（板书课题）师：知道鸡兔同笼什么意思吗？生说；师补充：故名诗意，就是鸡和兔关在同一个笼子里，当然没有那么简单，也就是我们数学中的一个数学问题（板书问题两字）。探究新知。师：早在1500年前，我们老祖宗就研究过鸡兔同笼问题，在一本这样的书中《孙子算经》就记载了一道这样的鸡兔同笼问题。今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？师：你能翻译下吗？生：今有鸡兔同笼，上有35头，下有94足，问：鸡有几只？兔有几只？师：数据较大，记得我们在以前学习“烙饼问题”时，从两张饼、三张饼要烙几分钟着手，找出方法来，这题我们也可以从简单的入手，小一点的数据入手。化繁为简，找出解题方法来。（老师把35头改成8头，94足改成26足）今有鸡兔同笼，上有8头，下有26足，问：鸡有几只？兔有几只？ 师：看懂了吗？数据的背后指的是什么？ 生：上有8个头是指鸡和兔一共有8只，26只脚是鸡和兔一共有26只脚。 师：能解决吗？（学生沉思） 师：这样，同学们先打开本子试着去做，如果遇到没有办法的同学，同桌或小组内同学互相商量商量，集中我们大家的智慧来解决。 （学生尝试做8分钟，并且小组交流，老师下去巡视，做适当的指导）请三位同学把自己的方法板书到黑板上。（老师分别抽出三种不同的方法，列表法、假设法和列方程法）汇报结果；方法一：鸡1234567兔7654321脚30282624222018生1：8个头，有可能1只鸡和7只兔，这样就有30只脚，也可能是2只鸡和6只兔，有28只脚，………，一一列举出来，发现鸡是3只，兔是5只，脚才是26只。师：这是一种好方法，你知道把所有的可能性都找出来，最终找出正确答案，这也是我们数学中常用的一种探究法。小结