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关于教-学-评一致性反思　　在为期一年的教学中，因为目标续写问题，不止一次听说卢臻老师。但一直不清楚目标到底怎么写。此次开封之行，见到卢老师本尊，对目标叙写有了初步的认识。　　我们所经历的都是传统的应试教育，教师的教学围绕凯洛夫的三中心，教师中心，教学中心，教材中心；其所对应的就是灌输性教学，聚焦课堂，教教材。而当我们走到教学岗位上，不自觉的就走着这条老路，殊不知学生在变化，此路已经走不通了。而应转变观念，学习拉尔夫·泰勒的课程理论，跟上第八次课程改革的脚步，备课时要时时地问自己，我要把学生带到哪里？我怎么知道已把学生带到那里？我怎样把学生带到那里？根据学生的需求，设定本节课的目标。根据目标，进行适时的课堂评价，在修正中进行课堂教学。　　那么如何指定课堂学习目标？卢老师提出了三步走：第一步，课标在哪里，根据课标即学生需要学什么，制定具体的学习目标；第二步，文本在哪里，判断学生学什么最有价值，制定准确的学习目标；第三步，学生在哪里，根据学生最想学的内容来制定适切的学习目标。根据三步走，我们英语组成员制订了一节课的学习目标。　　首先是依据课标制定具体的学习目标，从四个纬度来进行。我们制定的是八上unit1 where did you go on vacation? section B阅读课的学习目标。　　课标摘引：1.能连贯、流畅地朗读课文。　　2.能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。　　3.能读懂简易读物中事件发生顺序和人物行为。　　4.能根据上下文猜测生词的意思。　　在为期一年的教学中，因为目标续写问题，不止一次听说卢臻老师。但一直不清楚目标到底怎么写。此次开封之行，见到卢老师本尊，对目标叙写有了初步的认识。　　我们所经历的都是传统的应试教育，教师的教学围绕凯洛夫的三中心，教师中心，教学中心，教材中心；其所对应的就是灌输性教学，聚焦课堂，教教材。而当我们走到教学岗位上，不自觉的就走着这条老路，殊不知学生在变化，此路已经走不通了。而应转变观念，学习拉尔夫·泰勒的课程理论，跟上第八次课程改革的脚步，备课时要时时地问自己，我要把学生带到哪里？我怎么知道已把学生带到那里？我怎样把学生带到那里？根据学生的需求，设定本节课的目标。根据目标，进行适时的课堂评价，在修正中进行课堂教学。　　那么如何指定课堂学习目标？卢老师提出了三步走：第一步，课标在哪里，根据课标即学生需要学什么，制定具体的学习目标；第二步，文本在哪里，判断学生学什么最有价值，制定准确的学习目标；第三步，学生在哪里，根据学生最想学的内容来制定适切的学习目标。根据三步走，我们英语组成员制订了一节课的学习目标。　　首先是依据课标制定具体的学习目标，从四个纬度来进行。我们制定的是八上unit1 where did you go on vacation? section B阅读课的学习目标。　　课标摘引：1.能连贯、流畅地朗读课文。　　2.能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。　　3.能读懂简易读物中事件发生顺序和人物行为。　　4.能根据上下文猜测生词的意思。　　在为期一年的教学中，因为目标续写问题，不止一次听说卢臻老师。但一直不清楚目标到底怎么写。此次开封之行，见到卢老师本尊，对目标叙写有了初步的认识。　　我们所经历的都是传统的应试教育，教师的教学围绕凯洛夫的三中心，教师中心，教学中心，教材中心；其所对应的就是灌输性教学，聚焦课堂，教教材。而当我们走到教学岗位上，不自觉的就走着这条老路，殊不知学生在变化，此路已经走不通了。而应转变观念，学习拉尔夫·泰勒的课程理论，跟上第八次课程改革的脚步，备课时要时时地问自己，我要把学生带到哪里？我怎么知道已把学生带到那里？我怎样把学生带到那里？根据学生的需求，设定本节课的目标。根据目标，进行适时的课堂评价，在修正中进行课堂教学。　　那么如何指定课堂学习目标？卢老师提出了三步走：第一步，课标在哪里，根据课标即学生需要学什么，制定具体的学习目标；第二步，文本在哪里，判断学生学什么最有价值，制定准确的学习目标；第三步，学生在哪里，根据学生最想学的内容来制定适切的学习目标。根据三步走，我们英语组成员制订了一节课的学习目标。　　首先是依据课标制定具体的学习目标，从四个纬度来进行。我们制定的是八上unit1 where did you go on vacation? section B阅读课的学习目标。　　课标摘引：1.能连贯、流畅地朗读课文。　　2.能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。　　3.能读懂简易读物中事件发生顺序和人物行为。　　4.能根据上下文猜测生词的意思。