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关于儿童教育中赞赏的艺术--小学教学语言艺术　　刚上幼儿园的侄儿这阶段经常向我炫耀他被老师褒扬的事，什么滑滑梯好厉害、吃饭第一名、衣服鞋袜穿得快……看他那神采飞扬的样子，比买给他梦寐以求的滑板车还高兴。联想自身往往在课堂看到的局面：老师缺乏激情，严肃有余而活泼缺乏，认真有余而生动缺乏，同学再好的表示，在他们的心目中也觉得是理所当然，不值得称誉。因此，出现了老师照本宣科，同学被动应付的“冷场”局面。与之相比，我更欣赏侄儿的老师那褒扬同学的意识和技巧。同时，也引起我自身在教学中对赞赏这一教学艺术的深思。老师的赞赏与褒扬、夸奖有着质的区别。赞赏是由于赏识而加于称誉，是心灵深处的自然流露，内心情感世界的进发，没有矫揉造作，没有功利目的。褒扬则是偏重于外在的、形式上的，有时还带着一定的目的，比方为了让同学认真听课或是按时完成作业，而非真正的诚心诚意，这当然会引起同学反感。在日常教学中，多数老师缺少的就是那份对同学的赞赏之心、赞赏之情，这是因为老师经常对同学期望过高，甚至以“完美”的标推去苛求他们，把他们的微小进步当作理所当然而忽略掉。因此，老师看到的大多是同学的缺乏和缺点，看不到同学的优点，自然就谈不上欣赏称誉同学了。假如有，充其量也只停留在形式上、口头扬而已，同学当然提不起精神。　　赞赏同学是人文精神在课堂教学过程中的渗透，体现了同学和老师人格尊严上的平等。它倡议个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个同学都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必需以平常心去看待他们的每一个优点，肯定他们的每一次进步，自然而然就会善于发现同学的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起同学的自信心和自豪感。而对待同学的失败和错误，不能采取责骂、惩办的态度，而要能以一种广阔的胸襟给予谅解宽容和鼓励，井为他们指出一条解决问题、改正错误的途径。同学长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，就能养成积极向上的健康心境，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样，不只能使课堂充溢生命活力，而且使同学的人生旅途充溢着掌声笑声、充溢着决心和信心。赞赏是一种美的熏陶，所有同学都希望得到赞赏、信任和鼓励，这样的语言对小朋友们具有神奇的激励作用。善与美是紧密相连的，正所谓“君子成人之美，而不成人之恶”，作为—名老师，如能时时以丰满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待同学，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。课堂也必将出现同学更加勇于探索、敢于创新的现象，处处洋溢着真情，时时闪耀智慧的火花。　　 总之，赞赏是一门艺术，它讲究运用的方式、方法、场所，更需要赞赏者在付出赞赏的同时能有真情实感，而非言过其实或空洞无物。作为教师假如能经常把自身对同学的赞赏真实地表达出来，让同学能感受到人与人之间的真善美，体会被爱、体验胜利、感受快乐，从而开成开朗活泼、乐观向上的性格，建立起亲密、和谐、的师生关系。那样，对我们的教学一定会起到事半功倍的效果，终究老话说得好“亲其师才干信其道”。　　　　刚上幼儿园的侄儿这阶段经常向我炫耀他被老师褒扬的事，什么滑滑梯好厉害、吃饭第一名、衣服鞋袜穿得快……看他那神采飞扬的样子，比买给他梦寐以求的滑板车还高兴。联想自身往往在课堂看到的局面：老师缺乏激情，严肃有余而活泼缺乏，认真有余而生动缺乏，同学再好的表示，在他们的心目中也觉得是理所当然，不值得称誉。因此，出现了老师照本宣科，同学被动应付的“冷场”局面。与之相比，我更欣赏侄儿的老师那褒扬同学的意识和技巧。同时，也引起我自身在教学中对赞赏这一教学艺术的深思。老师的赞赏与褒扬、夸奖有着质的区别。赞赏是由于赏识而加于称誉，是心灵深处的自然流露，内心情感世界的进发，没有矫揉造作，没有功利目的。褒扬则是偏重于外在的、形式上的，有时还带着一定的目的，比方为了让同学认真听课或是按时完成作业，而非真正的诚心诚意，这当然会引起同学反感。在日常教学中，多数老师缺少的就是那份对同学的赞赏之心、赞赏之情，这是因为老师经常对同学期望过高，甚至以“完美”的标推去苛求他们，把他们的微小进步当作理所当然而忽略掉。因此，老师看到的大多是同学的缺乏和缺点，看不到同学的优点，自然就谈不上欣赏称誉同学了。假如有，充其量也只停留在形式上、口头扬而已，同学当然提不起精神。　　赞赏同学是人文精神在课堂教学过程中的渗透，体现了同学和老师人格尊严上的平等。它倡议个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个同学都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必需以平常心去看待他们的每一个优点，肯定他们的每一次进步，自然而然就会善于发现同学的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起同学的自信心和自豪感。而对待同学的失败和错误，不能采取责骂、惩办的态度，而要能以一种广阔的胸襟给予