九年一贯课程健康与体育协同教学作法.docVIP

PAGE PAGE 11九年一貫課程「健康與體育」協同教學的作法 體育系 李雅燕 何育芳 陳慧如 　　　　　　　　　　　　　　　　 指導教授：黃月嬋教授臺、前言 回觀過往至今，時代已經進入了一個多元化的社會，科技發達、知識爆炸，人人都需要足夠的知識才不會被這個時代淘汰。政府也因應時代的變遷，實施教育改革。但在這一連串的改革中，到底我們要如何去儲備足夠的知識、技能、智慧來因應此次的教育改革呢？達爾文說的好：「物競天擇，適者生存」。時代在進步，唯有跟著上時代脈動的人，才不會被淘汰。一、研究動機　　九年一貫課程的實施勢在必行，有鑑於此，學者、專家對於九年一貫課程理論已經研究得很透徹，然而基層實務教學的研究則還不夠，本學期修習的「體育課程設計」課程中，我們有機會親自體驗實務教學的情況，而稍有所得，而引發本研究的動機.。二、研究目的 藉由問卷與實際教學的反省經驗，來發現九年一貫課程協同教學作法上的障礙與不足之處，經由這些問題的探討，使我們的新課程實施更有成效，且更符合基層教師的需求。貳、協同教學理論分析一、協同教學的意義凡是由兩位或兩位以上的老師，組成一個教學團體，共同來研究、進行教學，持著個人特有的專長來指導學生學習，這樣的教學環境就稱為協同教學。合作的課程發展促進教師間的情誼，結成團隊，分享教師們對學生和社區的解讀，交換他們對教學內容和策略的意見，並批判檢討他們合作的過程（歐用生,89）。台北市立師範學院國民教育研究所教授吳清山、林天祐（民89）提出，協同教學是由不同專長的教師及教學助理組成的教學小組，先由小組擬定教學計劃，實際教學時，每位教師依據自身的專門項目及教學方法來實施教學計劃。例如，當一位老師對大班級教學時，協同的教師在同時間進行分組活動與個別學習的指導。國立高雄師範大學老師黃明廷（民89）也提出，「協同教學是一種合作教學，利用組成的教學團體來實施不同的教學方法—大班教學、小組討論、獨立學習等。」因此，老師與老師之間的溝通，關係著協同教學的成功與否，於是，為了增強溝通效率，教師本身，除了特有的專長外，還必須培養第二甚至第三專長，不僅能確實的提出缺失，也較能設計出良善的教學內容。二、協同教學的特色此種教學法主要是為了解決學生個別差異而形成，在大團體中教學，依舊能注意到少部分特異的學生，做適時的教學，避免耽誤其他學生的學習時間，並藉此改進以往權威式的教學方式，增進師生互動的機會，讓學生在同時能獲得較多、較直接的指導；由於一堂課內會動員到兩位或以上的老師，在課程方面就必須做一些統整，減去課程重複的部分，這就考驗老師與老師之間的溝通能力，利用彼此的專業領域相互合作，讓教學多元化，增進老師之間的互動。現今的教育講究生活化，於是，將許多相關科目的共同觀念，一併教給學生，是目前最主要的方向，讓學生領會其間的相互關係，做直接的反應動作，拋去〝那是某某科的範圍〞的觀念，避免老師的教學造成觀念衝突，讓〝考哪科時用哪個答案〞的想法遠遠的離開，使學生的學習更有實質性、一致性，並能充分運用在生活當中，把學習當成學習，而不是升學工具。為了因應九年一貫課程綱要（教育部八十七年九月三十日公布），「健康與體育」第一學習階段勢必要合科，然而，以往的健康教育與體育教育的領域，是很不相關的，體育課程多是屬於戶外課，相反的，健康教育多是在室內上課，如何將兩個一靜一動的科目合起來教學，就得仰賴健康教育老師與體育老師達成共識，而這也是協同教學最重要的部分之一。三、協同教學的實施步驟在實施協同教學時，首先要組成一個教學團，其次是擬訂教學計畫，再者實施教學計畫，最後就是評鑑（黃明廷，民89）。（一）組成教學團一個教學團可由許多方式組成，由擔任相同科目的教師加上有關人員、助理；或者由不同科目教師及助理人員組成；或者是由同一年級教師及助理人員組成；或是不分科目、年級的教師，加上校內職員，共同組成；還可多多利用資深教師、社教人員、家長、社會資源人士與擁有專業素養的專家及學者，一同來推動教學團的組織運作。（二）擬定教學計畫組織後的教學團，開始要針對教學作一系列的計畫，教學團在經過多次開會、討論後，接著研討、擬定教學計畫，設計各科及各節的教學，團員們分工蒐集相關資料，製作教學媒體，掌握、佈置教學環境，並時時作修正，最後定案，準備實施教學計畫。（三）實施教學計畫計畫既已擬定定案，就要準備實施教學計畫，以合作的方式來進行教學，配合課程上與教學需要，分別施行大班教學、小組討論與獨立學習。（四）評鑑伴隨教學而來的即是評鑑，採用協同方式進行對學生的評量，還要對教師的協同情形施以評鑑，經由自由、坦誠與具備的專業性、建設性來作適當的評鑑，讓教學團的運作日益精進。除了教學