也谈小学语文教学三重境界.docVIP

也谈小学语文教学的三重境界 温岭市泽国镇第三小学陈超东北师范大学王小英教授在一次讲座时提出了教学的三重境界，即“第一重境界：授人以鱼；第二重境界：授人以渔；最高的境界是悟其渔识”，在以前的教学中，教师们讲的最多的是“授人以鱼，不如授之人以渔”，这次讲座让老师们有了新的认识：即授人以鱼和授人以渔仅仅是关注教学方面，而教学的最高境界应该是悟其渔识。说的更简单，更明白一些就是：在教学中，第一境界是教师给“鱼”，也就是教师在教学中首先教给学生最基本的知识，让学生在掌握知识的基础上和过程中形成能力。第二境界是给“渔”，即教给学生捕鱼的方法，教师要在学生掌握了一定的基础知识后教给学生基本的、普遍的、典型的学习方法，让学生从模仿开始，逐步内化，形成自己学习的技巧。而教学的最高境界是让学生在获得知识，掌握方法的基础上，领悟出新的“捕鱼方法”及学习的内在涵义，即“悟其渔识”。笔者借王小英教授这一论点，试再谈小学语文教学中的三重境界，以明确语文教学的目的，进一步提高小学语文教学的效率。 一、授人以鱼“授人以鱼”不如“授人以渔”。这是古人的教学思想。长久以来，“授人以鱼”仿佛成了传统式教学的代名词，就是把知识直接传授给学生，就是“填鸭式”教学，是为现代教师所不屑一顾的一种方法，仿佛只要一被定性为“授人以鱼”，那就是老古董了。但是“授人以鱼”真的就不需要了吗？反思中国古代的私塾教学，不正是从《三字经》，《百家姓》，《千家诗》等的“鱼“开始入手的吗？如果没有这些“鱼”，也就没有奠定的基础知识，又谈什么“捕鱼”的方法，即“渔”呢？笔者曾听过一节一年级语文课，内容是教学拼音的aieiui。课开始，教师播放录音故事《龟兔赛跑》，（故事大概用了三分钟时间。）师：小朋友们，刚才的故事里藏着三个复韵母宝宝，小朋友认识吗/学生有说gui的，有说ao的，有说p的，教室里显得有些嘈杂，没有学生能正确地说出这节课要学的三个复韵母，最后还是老师揭示了课题。随后，教师出示一张树型图片。师：知识老人给我们送来了一棵知识树，树上结满了知识果，（教师出示ai ei ui的图片，贴到树上，）学生齐读。师：猴哥哥带着声母bpd来找ai了，小朋友读一读。（学生拼读）…… ……师：跟我念：“bai枝头玉米别乱掰。Dai上课专心别发呆，pai伸出小手拍拍拍。”随后ei ui的拼读教师也采用了同样的教法。最后是两个游戏环节，开火车和摘苹果。但就在这游戏中，发现了问题，一个小组的“火车”当中，大概有六成以上的学生没有读好音节，“摘苹果”中也有相似情况出现。课后，我们组织教师进行反思交流，探询课堂上出现这种情况的原因。老师们认为，由于我们的学生很多来自外地，乡音比较重，他们也没有得到幼儿园或者家长的早期的拼音启蒙教学，所以他们的拼音能力是很弱的。在这节课上教师过于注重形式的多样，缺少必要的强化训练，所以一节课下来，很多学生仍是不会读或读不好。大家认为，在语文课最基础的拼音教学中，教师的范读是非常重要的，那些不会读，读不好的学生，只有让他们跟着老师或较好的学生反复读，反复练，才能真正掌握拼音的读法和拼法。平常也见到很多语文课，教师让学生说说、唱唱、演演，采取一些看似热热闹闹的教学手段，没有踏踏实实地去传授知识。如此学生基础知识的掌握和基本能力的形成就成了“空中楼阁”。这就像是授人以“渔”，而不授人以“鱼”，受者先以饿死，渴死，哪有精力，心思，兴趣与能耐去管你授的“渔”呢？因此，授人以鱼应是教学的第一境界。教师教学首先要教给学生知识，学生只有在掌握知识的基础上和过程中才能形成能力。新的语文课程标准强调要重视培养学生的情感、态度、价值观，导纳并不是说就不需要知识了。如果脱离了扎实的知识功底，那么再去谈能力的提高、情感的培养、良好学习态度的养成就成了无木之本，无源之水。企图脱离知识达到能力培养的，只是一个美好的愿望，在现实中是很难做到的。所以语文教学中授人以“鱼”是一个必经阶段。这些所授的“鱼”应该包括：（1）踏踏实实地进行字、词、句的教学。因为识字组词、遣词造句是小学语文教学的重要组成部分，是学生从事阅读和写作的基础，也是学生整体语文素质的重要基石。因此，字、词、句的教学，应当是语文教学中最基本、最常用、也最重要的部分。（2）认认真真地开展听、说、读、写的训练。《小学语文大纲》中强调：“要重视听说读写之间的联系，使口头语言和书面语言相互促进。”教学生如何学会倾听，学会记录，学会正确、流利、有感情地朗读课文以及能恰如其分地表达自己想要说的话都是该让学生掌握的基本技能。“专家们认为，现在教给学生的东西愈是基础，学生们将来应用的价值就愈大，他们的社会适应性也就愈强。”[1]当然，授人以鱼不是把所有的知识都传授给学生，这里的知识还有不断更新的知识；不是一般的知识，而是对人、对社会、对发展有重要价值