热是怎样传递教学设计和说课稿.doc

热是怎样传递的教学设计 一、教材分析： 《热是怎样传递的》是教育科学出版社五年级下册第二单元《热》的第六课，由“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两个部分构成，有三个实验：触摸金属勺子在热水中的变化；观察酒精灯烧金属条，火柴滴落的现象；观察酒精灯烧金属片，蜡融化的现象。 从结构上讲，本课承接第五课《金属热胀冷缩吗》的内容，引出物体热传递的研究话题；本课得出的结论又为第七课《传热比赛》的展开起了铺垫作用，因此本文具有承上启下的作用。 从内容上讲，本课通过“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两个主要内容，让学生通过探究知道热传递的主要方式是传导，并且学生通过生活经验和实验知道：通过直接接触，热传导总是从物体的一个部分（温度高）传到另一个部分（温度低），或者将热从一个物体传递给另一个物体。这些内容将为今后进一步学习其他热的知识打下基础。 可见，本课在教材中占有非常重要的地位，学好本课内容对今后学习热传递的知识具有重要作用。 二、学情分析 1、对本课要学习的内容，学生有一定的生活经验，但认识是浅显的。由于热现象在生活中随处可见，如盛饭时勺子、碗、盘子会变热，喝水时杯子会变热等，不用学生刻意的观察，就能有一定的生活经验作为探究基础。但这些经验是不够系统、比较模糊的。基本上还是浅层次的、杂乱无章的，如果上升到一定的科学道理，用规范、科学的语言有条理的表达出来还是有难度的。 2、对本课要开展的探究活动来说，学生具有一定的能力。五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习在小学科学体系的三个维度上已具备了一定的能力，如合作、观察、假设等。因而在进入高段的科学学习中，要在已有基础上进行更深层次的培训。在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。 3、农村学生，由于教学条件有限，不少科学实验很难开展，因此学生对做实验是既喜欢，又害怕。喜的是做实验好玩，学习知识更有趣；怕的是做不来实验，出洋相，被同学笑。本课探究活动所需的材料，学生能从自己身边较容易地找到。我们正好利用这个实验让学生明白：有些没有在课堂上开展的实验，可以在课后自己动手去做。这可以调动学生做实验的兴趣。 三、教学目标： 1、通过一些教学活动让学生直接接触知道什么是热的传递。 2、通过实验观察热的传递过程和方向，进而让学生尝试自主实验 ，教师引导学生综合实验结果，从探究中获得热传导过程中的共同特点。 3、培养学生的动脑、动手、观察实验能力和逻辑思维能力。 四、教学重点和难点： 1、探究热是怎样传递的是本课教学的重点。 2、热传递的过程和方向是本课的教学难点。 教学思路：注重实验取证，开拓学生思路，提高学生能力。 五、教学准备： 教学准备教师： 铁架台 金属条 金属片 酒精灯 蜡烛 火柴 热水 学生 ： 金属棒 牙签 凡士林 蜡烛 教学时间：一节 六、教学过程设计： —、新课引入： 1、实验引入：教师拿一个烧杯里面装入热水再拿一根金属条放入杯中让学生观察有什么变化，这根金属条是怎样热起来的。 2学生直接触摸并说出这根金属条的变化。 意图：引用小魔术的实验导入新课，一是激发学生的学习兴趣，二是激活了学生已有的知识，为教学过程中对热是怎样传递奠定了学习基础。 二、师生共同研究新课： 师：科学研究注重事实证据，很多问题是通过实验来证明自己的观点是否正确，那么我们要亲手来做实验，这是一种获得知识的方法。 实验活动— 师生共同研究热在金属条中的传递。 生：学生分组讨论交流 （1）热在金属条中怎样传递？ （2）你有什么猜想，提出质疑。 （3）设想实验方法及要做哪些准备工作？应注意哪些安全事项？ （4）交流中有什么发现，大家谈。 师：教师做热传导的演示实验，并向学生强调安全事项。 （1）用手（触觉）感受金属条中热的传递。 （2）教师用直观实验让学生观察到金属条中热的传递。 生：学生用自己的设计方法来证明热在金属条中的传递，让学生亲手做实验来证明自己的猜想是否正确。学生用学具把带有小孔的金属棒插到一个带有孔塑料支架上再把支架插在盒中的槽里，用酒精灯燃烧金属棒。 师：交流实验中发现了什么，教师加以点拨，我们可以在金属棒上的孔中用蜡油粘上，看清楚金属棒上的火柴棒哪个先掉下来，青准确的记录下火柴棒掉下的时间顺序。 生：我从实验中知道热总是从温度高的地方传到温度较低的地方。 意图：通过实验观察让学生进一步验证自己的猜想是否正确，学生亲手实验，亲身体验自己的实验方案，这样可以有效地帮助学生构建知识体系，从实践中获得知识。 实验活动二 师生共同探究热在金属中是怎样传递的。 学生讨论交流 （1）推测热在金属中是怎样传递的。 （2）怎样让金