善变教法、铺好知识路—《位置与方向》教学片断与反思.docxVIP

善变教法、铺好知识路—《位置与方向》教学片断与反思 　善变教法、铺好知识路—《位置与方向》教学片断与反思 　海口市秀英区林丰小学——王万冰 　（学生通过操作，体验已经认识“东、南、西、北”的具体方向。）这时，我拿出设计的太阳放在黑板前面表示东方，让学生说说教室里各个方向都有什么？（学生答） 学生a：老师站在教室的东面。 (还来不及点评,有学生站起来发表意见了。） 学生b;老师，我不同意他的说法。 我一听，愣了一下，这才发现自己站的位置是东南方向，禁不住笑了笑。 教师：那你认为老师站的位置在教室的哪个方向？ 学生b：我认为老师站在教室的南面。 　（此时，学生可议论开了。） 　教师：同学们，刚才两位同学都能用学过的知识勇敢的表达自己的看法，请你们小组内讨论一下，讲讲哪种说法比较合理。 （几分钟后，学生发表意见。） 学生c：我们讨论后，认为两种说法都对。 教师：你们思考非常认真，老师站的位置即靠近教室的东方，又靠近教室的南方，可我们不能把一个位置，说成两个方向。你们回去研究一下，下一节课我们再来讨论这个问题。 反思： 上面是一个意想不到的问题，因为学生在复习旧知识发现实际情况出现了问题，而这个问题却是一个导入新知识的重要环节。新课程告诉我们，教学以学生为主，教师应大胆让学生自主学习。此时，如果直接告诉学生我站的位置是“东南”方，那么学生在没有经过深入思考的情况下认识方位名称。导致其思维停留在原来有的水平上，如果为学生多设计一些类似的问题，如教师可站在东北、西南、西北各个方向（或在几个方位上摆设实物）等。再让学生思考、辨认，再讨论。这样既能激发学生学习的兴趣，又能使学生充分发挥自己的思维能力，最后让学生带着问题去探索新知识。只要教师紧扣大纲，善变教法，将更容易让学生接受新的知识。 　 　善变教法、铺好知识路—《位置与方向》教学片断与反思 　海口市秀英区林丰小学——王万冰 　（学生通过操作，体验已经认识“东、南、西、北”的具体方向。）这时，我拿出设计的太阳放在黑板前面表示东方，让学生说说教室里各个方向都有什么？（学生答） 学生a：老师站在教室的东面。 (还来不及点评,有学生站起来发表意见了。） 学生b;老师，我不同意他的说法。 我一听，愣了一下，这才发现自己站的位置是东南方向，禁不住笑了笑。 教师：那你认为老师站的位置在教室的哪个方向？ 学生b：我认为老师站在教室的南面。 　（此时，学生可议论开了。） 　教师：同学们，刚才两位同学都能用学过的知识勇敢的表达自己的看法，请你们小组内讨论一下，讲讲哪种说法比较合理。 （几分钟后，学生发表意见。） 学生c：我们讨论后，认为两种说法都对。 教师：你们思考非常认真，老师站的位置即靠近教室的东方，又靠近教室的南方，可我们不能把一个位置，说成两个方向。你们回去研究一下，下一节课我们再来讨论这个问题。 反思： 上面是一个意想不到的问题，因为学生在复习旧知识发现实际情况出现了问题，而这个问题却是一个导入新知识的重要环节。新课程告诉我们，教学以学生为主，教师应大胆让学生自主学习。此时，如果直接告诉学生我站的位置是“东南”方，那么学生在没有经过深入思考的情况下认识方位名称。导致其思维停留在原来有的水平上，如果为学生多设计一些类似的问题，如教师可站在东北、西南、西北各个方向（或在几个方位上摆设实物）等。再让学生思考、辨认，再讨论。这样既能激发学生学习的兴趣，又能使学生充分发挥自己的思维能力，最后让学生带着问题去探索新知识。只要教师紧扣大纲，善变教法，将更容易让学生接受新的知识。 　 　善变教法、铺好知识路—《位置与方向》教学片断与反思 　海口市秀英区林丰小学——王万冰 　（学生通过操作，体验已经认识“东、南、西、北”的具体方向。）这时，我拿出设计的太阳放在黑板前面表示东方，让学生说说教室里各个方向都有什么？（学生答） 学生a：老师站在教室的东面。 (还来不及点评,有学生站起来发表意见了。） 学生b;老师，我不同意他的说法。 我一听，愣了一下，这才发现自己站的位置是东南方向，禁不住笑了笑。 教师：那你认为老师站的位置在教室的哪个方向？ 学生b：我认为老师站在教室的南面。 　（此时，学生可议论开了。） 　教师：同学们，刚才两位同学都能用学过的知识勇敢的表达自己的看法，请你们小组内讨论一下，讲讲哪种说法比较合理。 （几分钟后，学生发表意见。） 学生c：我们讨论后，认为两种说法都对。 教师：你们思考非常认真，老师站的位置即靠近教室的东方，又靠近教室的南方，可我们不能把一个位置，说成两个方向。你们回去研究一下，下一节课我们再来讨论这个问题。 反思： 上面是一个意想不到的问题，因为学生在复习旧知识发现实际情况出现了问题，而这个问题却是一个导入新知识的重要环节