在“建构式生态课堂”中发挥小学语文教师的示范作用.docxVIP

在“建构式生态课堂”中发挥小学语文教师的示范作用　　在“建构式生态课堂”中发挥小学语文教师的示范作用　　新课程改革正在全国如火如荼地展开，其最明显的特征就是改变了过去“以师为本”的传统理念，突出了“以生为本”的理念 。“建构式生态课堂”的教育思想应运而生，核心理念是“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”、 “以学生发展为本。” “以学生发展为本”的教育思想把学生的发展放在教育诸因素的首要位置，认为教育的出发点是培养学生，教育的最终目的也是培养学生。语文教育的一个重要目标是让学生学会学习、学会思考和学会创造。从某种程度上说，教师的言行对学生心灵的影响力超过他所传授的知识对学生的影响。所谓“身教胜于言教”，“学高为师、身正为范”，其内涵就是示范教育。　　一、新课改的几种模式中教师示范作用的分析　　（一）“杜郎口”经验，其精髓主要有三点：　　1.最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事情自己做，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上。　　2.课堂教学要“有法可依”，这个所谓的“法”就是模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”。　　3.以学评教，围绕“学”构建教育教学评价系统。“杜郎口经验”就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计彰显学生学习的“主权”。　　在“杜郎口中学”的课堂上，评价一堂课好坏的标准是看教师重视学生还是重视教材，是带着教材面向学生、还是带着学生面向教材。　　（二）循环大课堂的核心是“变被动为主动”，把课分为两截，“30+10”，即“展示+预习”，前半段占30分钟“展示”，即教师组织学生进行充分展示。教师的主导作用体现在“点拨”上，教师课堂上的语言要简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混淆知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。　　（三）灌南县新知双语学校就规定：上课铃响后，严禁教师“进课堂”。新知学校的课堂大部分时间都是用来交流的。“交流”是最大程度地保证学生思维的成果，尤其是思维的过程真实、生动地展现在同学和老师面前。学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励，构成课堂生活的“狂欢”。　　（四）建构式教学模式的最大特点是把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主发展；在教学理念上贯彻“先学后教，以学定教，能学不教，顺学而导”十六字原则，运行方式上突出“灵活、实用、科学、有效”八字方针。　　二、教师的语文业务能力在课堂教学中的示范功能　　教师的教学能力,是教师有效地运用知识完成教学任务的实际本领的表现，教学能力包括教学的观察力、教学组织能力，语言表达能力、板书示范能力等。“建构式生态课堂”理念下，学生成为课堂的主人、课堂的主宰，那么老师还能做什么？　　（一）教师规范的教学语言的积极示范作用　　教师只有具备较强的语言表达能力，才能写出好的教案，并在课堂中表达出来，使学生乐于接受、易于接受。一位语言表达能力强的教师，会使学生在轻松愉快的情境中学到知识、受到感染。反之，如果语言表现力差，教学语言枯燥、干巴、词不达意、逻辑混乱，即使他有再丰富的知识也等于零，花再大的功夫也没有好的教学效果。教师要精心设计疑问、巧妙提问、激励诱导，和学生一起去认识、探索、分析、概括，一起感受“山重水复疑无路”，而后通过共同的努力去品尝“柳暗花明又一村”的喜悦；用准确、生动、形象、富有幽默感和感染力的语言，让学生在一个轻松愉快的环境中去获取知识、感悟道理、享受探究发现的乐趣。　　在“建构式生态课堂”中发挥小学语文教师的示范作用　　新课程改革正在全国如火如荼地展开，其最明显的特征就是改变了过去“以师为本”的传统理念，突出了“以生为本”的理念 。“建构式生态课堂”的教育思想应运而生，核心理念是“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”、 “以学生发展为本。” “以学生发展为本”的教育思想把学生的发展放在教育诸因素的首要位置，认为教育的出发点是培养学生，教育的最终目的也是培养学生。语文教育的一个重要目标是让学生学会学习、学会思考和学会创造。从某种程度上说，教师的言行对学生心灵的影响力超过他所传授的知识对学生的影响。所谓“身教胜于言教”，“学高为师、身正为范”，其内涵就是示范教育。　　一、新课改的几种模式中教师示范作用的分析　　（一）“杜郎口”经验，其精髓主要有三点：　　1.最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事情自己做，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上。　　2.课堂教学要“有法可依”，这个所谓的“法”就是模式，模式既规范