认识一袋空气-课程教学设计.doc

认识一袋空气 教学目标空气是无色、无味、透明的气体。与木块、水相比，空气有许多不同的特征，也有一些相同的特征。3．进一步运用感官，通过对比的方法研究空气的特征。4．空气的一些特征是可以被观察和描述的。教学重难点重点：空气是无色、无味、透明的气体。与其他物体相比有不同的特征，也有一些相同的特征。难点：通过本课的研究使学生认识到虽然空气是看不见的，但是课通过科学的研究方法进行研究。学情分析经过本单元前6课的学习，学生从关注周围的物体开始，逐渐学会用适当的词汇描述周围的事物，逐渐形成描述物体特征的能力，形成了对物体的认识和理解。学生已经学会了对物体轻重、形状等属性的描述，在本单元卡站了对水这一物质的探究，掌握了通过比较认识物体特征的研究方法。本课将试着让学生用已经学过的研究方法，用科学词汇从不同方面描述另一类物体空气的特征。教学方法运用所学的科学观察、描述、记录的方法进行教学。教学过程一、聚焦1.导入:回想在本单元的学习中,我们用到了哪些研究方法?? 设计意图:引导学生回忆,?总结出利用感官或借助一些简单的工具进行对比观察的方法。2.提问:回忆一下,在本单元中我们学过哪些描述物体特征的科学词汇??(教师出示前面几节课的班级记录单)? 设计意图:用曾经在本单元中学过的描述物体特征的科学词汇,?如颜色、气味、轻重、形状、是否透明、是否流动等来研究今天的主题——空气。二、探索(一)指导学生收集一袋空气,并进行观察。(教师出示一个空烧杯或一个空玻璃杯,让学生观察)? 1.提问:老师的玻璃杯中有什么呀?真的什么都没有吗?再想一想。设 计意图:用身边的事物对学生的前概念进行探查,?同时引发学生深入思考。?2.教师引导:你们真聪明!杯子里面不是空的,里边盛满了空气。(板书:空气)? 设计意图:潜移默化地引导学生,?让他们知道空气虽然是看不见、总被我们忽略的,但我们的周围充满空气,我们离不开空气。3.教师提问:你认为空气是什么样的?今天我们就用本单元学过的方法认识它吧!(引导学生说出“空气是看不见的”“摸不着的”“很轻”……)设计意图:通过教师的步步引导,?激发学生学习本课的兴趣,?明确本节课的学习目标。4.提问。(1)要想研究空气,你有什么好方法吗?? 设计意图:首先使学生意识到研究需要有明确的方法?(但这个问题比较笼统,?只是为了让学生有一个初步的印象)?,?用提出问题的方法引导学生思考,?同时在学生交流过程中,继续培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。(2)空气在空中我们怎么研究呢?? 设计意图:将问题缩小,引导学生的思维方向。(3)我们想一想用什么办法可以把它“逮”住呢?? 设计意图:问题更加具体!通过交流,使学生的思维更有指向性,便于实现学习目标。(4)老师为大家准备了塑料袋儿,看一看、想一想,你有好的办法了吗??设计意图:问题指向到一个具体的方法。使学生的研究落实。(5)我们“逮”到了空气,你将怎样用学过的方法去观察空气的特征??设计意图:研究材料的问题已经解决,?下边的问题指向我们研究的目标——观察空气的特征。(二)指导学生将空气与水和木块进行比较;?1.提问?.? (1)可以用什么感官来观察空气??学生可能会想到用手“摸一摸”?“捏一捏”?,?用眼睛“看颜色”?“形状”?“是否透明”用鼻子“闻”等。(在学生交流过程中,教师在黑板上贴:眼睛、鼻子、手,同时进行闻和摸的安全教育)? (2)引导:本单元我们曾经研究过什么物体呀?? 设计意图:用问题引导的方式,使学生回忆之前研究过的专项——“水”。也暗暗地提示学生回忆研究水时用的研究方法。(3)大家还记得,水有哪些特征吗?? 设计意图:问题具有直接指向性,让学生思考“水专题”的研究方法。(4)我们从哪些方面描述了水的特征?? (5)我们研究水的时候,是将水与哪些物品进行比较研究的?? (6)?现在,?你能把空气与水和木块,?再进行比较研究吗?看一看它们有哪些相同点和不同点。学生交流观察到的信息,教师板书记录学生的发现。设计意图:通过空气与水和木块的比较研究,?引导学生重点关注空气的流动性、没有固定的形状。教师要用关键词,将补充的方法呈现在班级记录单上。?2.描述并记录空气的特征?.? (1)提问:还记得在第一课和第五课的时候,我们使用过的记录单吗??设计意图:记录单的再现,?使学生对本单元的研究方法进行了回顾。经历从木块到水,?再到空气的科学观察历程,?初步感受科学观察的方法。继续加强培养说和听的习惯。(2)小组内讨论,怎样描述空气的特征。(3)说一说:你是通过什么方法观察到这些特征的?? 学生:“用眼睛观察空气是透明的、无色的、跟水是一样的”?“跟水对比,?水是流动的,打开袋子,