初中语文《心声》教学反思.docxVIP

初中语文《心声》教学反思　　太平民族中学“两课”活动已全面铺开，并在有序推进。在活动中，教师们都能积极参与。在我校语文组“课内比教学”活动中，我第一个走上比武的擂台。10月24日，我在九年级四班执教了课文《心声》，除了语文组教师以外，还有校长田华参加了听课。然后进行了说课、评课活动。在评课中，同仁们畅所欲言，让我从中收获了很多。时间已经过去了两天，但空闲的时候，我会把当时上课的情形进行回顾，再结合大家的意见进行反思。深入到教学活动中去，你才会发现日复一日的上课貌似单调乏味，其实自有一番苦乐。　　《心声》是一篇小说，当代女作家黄蓓佳的作品。小说的主人公是一个叫“李京京”的小男孩，因为和万卡有着相似的人生遭遇，要求在语文公开课上朗读课文《万卡》，遭到老师的拒绝，情节便由此展开。故事贴近初中生的生活，揭示了社会生活和义务教育阶段存在的一些发人深省的问题。　　在执教《心声》这一课时，我抓住小说的体裁特点，设计了五个主要的环节，（一）初读课文，感知“心声”。除完成扫清文字障碍的任务外，侧重于引导学生把握小说的情节：（1）公开课前，想读课文。（2）回家路上，偷读课文。（3）第二天放学，听读课文。（4）公开课上，朗读课文；（二）跳读，感悟“心声”。让学生思考问题“李京京为什么渴望在公开课上朗读课文《万卡》呢？他又是在怎样的情况下实现了自己的愿望呢？”“李京京渴望在公开课上读课文，仅仅是喜欢么？”，从而侧重引导学生对小说主题的多层面的理解，如“渴望通过朗读课文，宣泄内心情感的心声”“希望教师能公正、公平对待每一个学生的心声”“渴望家庭幸福、和睦的心声”“渴望同学理解尊重不被孤立的心声”“希望不为了所谓的荣誉而弄虚作假的心声”等。（三）点名读，品味“心声”，侧重于学生体会心理描写对塑造人物形象的作用。（四）发挥想象，交流“心声”，侧重于加深学生的体验和感受：公开课结束后，假如你是程老师，你想对李京京说什么？假如你是李京京，你会对程老师怎么说？你是李京京的同学，又会怎么说呢？（五）真情告白，互诉心声。班上共有34名留守学生，占了全班学生的60%，除此之外，还有些单亲家庭，在某种意义上，更想关注他们的心声。自认为这些环节是经过较为认真的准备了的，但在公开课上第二个环节都还差那么一点没有完成，虽然是按两节常态课设计的，但还是没完成既定的教学任务。　　在这节课上，我还注意了教学细节上的处理，语文组的邓老师说我的导入很自然，其实怎样导入我在铃响之前还在犹豫，因为我在上课前看了一段《心声》课堂教学实录，那里面是以学生说自己的心声导入的，而我把这个环节是安排在最末的，为这个问题有些徘徊。最后上课的时候说成了这样：“同学们都知道‘课内比教学，课外访万家’活动已在我校全面铺开，这活动要求教师全员参与，田老师当然也不例外。为了在‘比教学’活动中取得好的成绩，我特想把要上的课文事先排演一遍，可读了马上要和你们一起学习的《心声》，这个念头一下子没了，《心声》为什么会让老师打消这个想法呢？下面，让我们一起走进黄蓓佳的《心声》。黄蓓佳是当代女作家，她曾说过‘每部书都是一段生命，一种面孔，一些梦想’，那么这篇小说将会给我们展现怎样的生命、面孔和梦想呢？”　　还有在把握小说情节这一环节，我引导学生抓住文中关键性语句把握文章结构，关键性语句一般表现为首尾句、中心句以及表示时间、地点转换的句子等，这篇小说其实就是四个情节、四个场景，按时间顺序联系在一起，逐层推进，波澜纷呈。　　教学目标是明确的，教学思路也是清晰的。但是预设和实践有时相疏，甚至相诡。这节课暴露出一些不足。　　最大的问题是课堂氛围较沉闷，举手回答问题的只有那么两三位同学，我觉得应该面向全体学生，又有意点了没有举手的一位同学，那位同学没进入状态，却“鬼机灵”的说“我的答案和前面的那位同学一样的”，我也不便点破。自由发言时，大部分学生也不是那么积极参与。有老师说“亏得你心态自然，有条不紊，不断地启发诱导”我对他说“你可知道我当时心里磨得多苦，差点求他们了！”。评课的时候，有老师安慰我“到了九年级，学生都那样，比不得小学和七年级学生”。其实，我知道这个因素微不足道，也不是这节课上我不会激发学生。而是在前面的教学中，认为学生缺乏独立思考和合作探究的习惯，索性以灌输为主，在营造民主、平等、和谐的课堂氛围方面做得不够。越是学生欠缺的好习惯、好方法，我们越应该有针对性的培养。缺乏长远的培养目标及培养计划，最终是苦了教师自己，阻滞了学生发展。当全体学生能够全身心地参与学习活动，进行深度思考，才会达到“教得轻松，学的轻松”的效果，客观的说，现在一部分学校、一部分教师无法摈弃“时间加汗水”以扼杀学生的学习兴趣、加重学生负担为代价的这种模式。在这方面，我是一个徘徊者。　　其次，还未能将多媒体完全有效的使用。这主要表现在自己